物理教学计划总结初中物理实验教学反思.doc

物理教学计划总结初中物理实验教学反思中学物理实验教学从其教学组织方式来说，可分为老师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和学生课外实验四品种型。如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生才能上发挥最正确功能，则是值得研究的课题。本文就初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识。边学边实验教学是指在老师指导下，让全班学生通过本人动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探究物理知识才能的过程。这种教学方式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵敏机动，与学习新课结合严密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，特别受学生欢迎，教学效果一般都特别好。因而积极制造条件，开设这类教学实验，关于大面积提高物理教学质量，培养学生的才能无疑将起到重要的作用。认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量特别重要的一环。但是，在教学过程中，我们觉察演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是老师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生本身的学习活动，教学中假设把老师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加明晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验才能，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们又觉察，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验才能差，学生对实验的留意力常常集中在操作上，老师忙于协助学生排除缺点，师生完全处于被动状态，以致无法到达获取知识、培养才能的目的。采纳边学边实验的方式后，学生在老师的指导下边看书、边实验、边考虑、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学方式如上课，一般不同意随意走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验才能的培养。因而，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。边学边实验教学是融知识学习和实验操作为一体的课堂教学过程，可以大大地提高课堂教学效率。其主要原理为：（一）调动学生的学习积极性在课堂教学中，通过动手、动脑、讨论、讲述、小结，老师确信和赞扬学生的认知情况以及学生之间的互相评议，使学生及时认识本人的学习成绩和学习才能，极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其加强了根底较差的学生的学习决心，激发了直截了当学习动机。（二）高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力开展。边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意留意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的根底上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的按照。教改实验结果说明，在课堂教学中，采纳边学边实验和征询题讨论等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进展学习，使各种感官遭到刺激，可以改变大脑的兴奋点，延长学生的有意留意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进展综合分析，构成概念。因而，边学边实验教学的课堂思维密度是比拟高的。我们曾以“物理课上最容易引起自觉学习的事”为题向学生作过屡次调查，结果说明，正是我们主张采纳的征询题讨论、边学边实验、表扬鼓舞等方法最容易引起学生的自觉学习。（三）边学边实验教学提供了较大的知识信息，使学生获得较多的知识。 边学边实验教学在课堂教学中能给学生较大的知识信息，使学生获得较多的知识。信息论指出：课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的情况，边学边实验教学利用“动手、动脑、动口、动笔”等多种教学方式。激发了学生的学习兴趣，协助学生减少由于干扰失去的信息量，使学生在课堂上获得较多的知识。