数学学科如何使课堂提问更有效.doc

数学论文之如何使课堂提征询更有效     云中路小学 杨瑞珍    善教者，必善思，善思者，必善征询。提征询在课堂教学中起着揭情趣、导思路等重要作用老师何时何处征询什么，会直截了当阻碍教学的效果。那么，如何使课堂提征询更有效呢？    一、在无意处追征询    日常教学中，常见到如此的现象，学生在老师的组织下，顺利地进展一些数学活动，老师特别满足这种“无疑”的状态，便特别快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，一位老师在讲述平行四边形的面积一课时，她没有照本宣科，作简单的比拟和推导，而是追征询了两个征询题：为什么沿着平行四边形的高剪呢？所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？征询题一提出，学生们有的在比划，有的在考虑，有的在交流。许多老师认为将平行四边形剪拼成长方形关于学生来说尽管“无疑”，但操作后的追征询更有意义。传统的教法是目的直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么如此做，对图形之间的内在联络及公式理解得必定浅薄。而这两征询促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其因此然，培养了学生的征询题认识。同时，还浸透了一个重要的数学思想归纳法。    二、在梗阻处引征询    当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，老师的一句引征询往往能使学消费生“柳暗花明又一村”的感受。如我在教学按比例分配应用题时，课始，老师出示了如此两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，要求学生们本人编一道按比例分配的应用题。学生们特别快编出了几道题，在反响时，老师觉察学生们都是把180本书当作总数来编的，便幽默地征询道：“我们可不能够把180本书换换角色呢？”这一巧妙的征询题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。    三、在尝试后导征询    在平时的课堂调研中，常见到不少老师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不紧密，总喜爱暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。事实上，如此做恰恰降低了思维难度，不利于思维的开展。受挫愈深，得益愈丰。我们能够先让学生独立考虑，尝试完成，觉察征询题后再引导。如二年级认识直角一课，老师组织学生用三角板画一个直角，巡视时觉察学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，老师幽默地征询道：“直角都一定是这个姿态吗？”学生在老师的启发下，又画出了一些不同“姿态”的直角，从而对直角这一概念有了更深化的理解。    四、在关键处点征询    小学数学学习内容中，有些概念比拟抽象，加之学生缺乏生活体验，因此理解起来比拟困难或经历力不够持久。教学时，老师可在关键处进展提征询，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，老师可提征询：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗？”还能够引导学生观察表示同一列或同一行或同一行的几个点的位置的数对，提征询他们从中觉察了什么，以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比拟、抽象概括的才能。