语文学科作文教学要导之有效.doc

语文论文之作文教学要导之有效  一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文老师的“导写”有直截了当关系。对多数学生来说，作文是一件可怕的事。因而，导写是作文教学的重要一环，同时要导之有效。所谓导写，确实是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，确实是要处理写什么，如何样写的征询题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，因而必须借助老师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即便巧妇也难成佳肴。因而，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。“奇”确实是不平常，即在倩理之中，又在预料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，老师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比拟，观察的方法不同，结果也不会一样。导写要使学生明白得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作征询世。生活有两层含义。一层是物质生活（以行为为轨迹），另一层是精神生活（以感受为轨迹）。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为根底，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。如此才不会“无米”生炊。“导写”要引导学生擅长借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。因而，只写“规定作文”也有弊端，由于学生的经历、性情、思想和方法各不一样，表如今作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。因而，老师还得引导学生在平时乐写“自由文”。导要激趣要提高作文教学效率，老师必须对作文的全过程进展指导。为了在作文之前，使学生感受生活，老师能够有目的、有计划、有步骤地带着学生做点什么。这种“做”较为广泛，能够是言行表现，动手操作，也能够是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访征询调查研究，甚至能够是漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为直截了当目的，而不是指日常的生活和学习。 必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所预备，活动中有所留心，活动后落实到作文。采访类。或访征询本地先进人物，或访征询其他有特色的人和事。或调查研究，然后写出“访征询记”，“人物通讯”或“调查报告”。文体类。例如，召开班级晚会。再按照晚会实况，写成“音讯”、“通讯”、“评论”、“赏析”、“偶感”等等。又如背诵竞赛。每组推出代表互相竞争，其别人当观众助兴。在竞赛中，要求人人细心观察别人的神态、动作，体察本身的心理、感受，然后本人拟题，写出真情实感。实验类。与其他科目结合，利用实验课所获得的知识作文。劳动类。按照不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写方法、过程，也能够写感受、体会。又如，利用参加集体劳动的时机，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。旅游类。组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质预备和思想教育，而且要让学生对所要去的地点有较多的理解。到旅游点之后，让“知情者”当导游，使“旅游者”能观察感遭到更多的内容。然后写日记、游记。此外，还能够组织参观。或展览馆、或博物馆、或俱乐部，等等。然后写参观记。漫画鉴赏。鲁迅先生说：“图画可济文字之穷。”在作文教学中引进漫画鉴赏，有利于学生冲破写作思维的定势，开展深层思维才能，促使学生克服怕作文的现象。漫画干涉生活，漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维，读多了有助于开展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能打破单凭直觉感知的框框，让思维爽朗起来：获得作文的某种感悟。所读的漫画，能够是单幅的，也能够是内容相近的组合，或者是内容相反之陈列。读画的过程，确实是认识的过程，也是情感交换的过程。作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得欢乐，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅过程生动爽朗，而且这种“写”也成了一种享受。无容置疑，这种“做”，应该适量，并要适宜学生年龄特点。因而，不能不记得因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。导改品味叶圣陶先生说：“改与作关系亲切、改的优先权应属于作文的本人。”但是传统的作文教学思想要求：关于学生的作文，老师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求老师，而许多学校的教学要求也仍然没有跳出这种发臼。遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的循循善诱吧：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教诲，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；老师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直截了当参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。那么，如何样引导学生对本人的作文自行修正呢？首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是如此论作文修正的：“文章要本人改，学生只有学会了本人改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是如此教诲的：“写完至少看两遍，尽力将可有可无的字、句、段删去，毫不惋惜。”契可夫是如此指出的：“写作的技巧，事实上井不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”接着，让学生明白得如何样改；最根本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生通过三四篇文章的修正实践，就能掌握了。纯熟掌握了后，再过渡到高层次的要求：审查主题思想。这是最重要的修正。通过改，使主题鲜明。审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补人。审查构造。开头是否有吸引力，结尾是否深化，段落之间联络是否严密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。审查表达方法。记叙是否明晰，描写是否生动，抒情是否自然，谈论是否辨证，说明是否精确。审查语言表达。是否精确、明白、通畅。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成修正工作。让学生互改是如此进展的。每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使修正的人有新鲜感、有兴趣。每次本人的作文又换人批，看不同的学生对本人的批语。因而也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求修正者要尊重别人的劳动，修正时要有眉批、有评语、并在最后署上修正者姓名，改好后交给对方。对方也可就修正意见发表不同的看法，两人能够一起讨论。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈本人的写作意图和对修正的感受。每次互改，每人只批一本、负担不重，比老师单于的“精批细改”还认真，还细心。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过往常关注“师改”的批语，同时加强了同学们觉察错误的才能，还使同学之间研究学习的风气更浓了。老师只抽看部分互改结果，因而节约了大量时间。如此可将节约的时间用于研究教材和教法及学法，进一步提高教书育人的效果。必须明确，指导学生互相评改作文，并非为了减轻老师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修正文章作业作文训的必要环节。因而必须按照学生的实际情况，针对作文中出现的主要征询题，因人而异地采取多种方式进展训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。