语文学科创设情景培养学生习作的兴趣.doc

语文论文之创设情景培养学生习作的兴趣 精确地说，低年级习作确实是写话，写想说的话，写想像中的话，写出本人对四周事物的认识和感想。而小学高年级是习作，能写简单的记实作文和想像作文，能较留心的观察四周的事物，丰富本人的见闻。因而，要培养学生这么多的习作情感，习作才能，习作制造，决非易事。其中，习作的情感和兴趣，是其中的核心，起着牵一发而动全身的功能。一旦具有习作的浓重兴趣，才能主动细致的观察，有认识的丰富本人的见闻，才能珍视本人的独特感受，才能常写多写乐写，从而提高习作的质量。（一）、联络生活，引发习作动机 学习动机是推进学习的一种内部动力，因而引起动机是学习过程的首要征询题。美国著名的心理学家马斯洛认为：动机来源于需要，需要的层次越高则个体活动的自觉性、积极性也就越高。分析目前的小学生习作情况，一种习作动机来自于完成作业，理论上分析这是一种平安的需要，为的是躲避老师和家长的批判；二是为了获得表扬，理论上分析是一种自尊的满足的需要，追求的是老师的表扬和同学的赞扬。这两种习作的心境层次较低，难以刺激学生的习作，而应该把学生的习作与生活联络起来，引发高层次的习作动机。如在作文指导过程中，亲身去试想试演的角色，边演边想边再现当时的情境，想像如何样说，如何样做，如何样的音容笑貌。如此的过程中就需要联络生活，具备生活的感受，引发学生说话和习作、制造的兴趣。学生放假了，让学生写一封信给尊敬的老师，学生“亲其师，信其道”，说出了内心的真实感受，即加深了对学生的理解，又训练了学生有感而发，“为情而造文”的目的，这种联络生活引发习作动机的方法是值得称道的。（二）、品味成功，强化习作情感 小学生都有成功的欲望。成功能够引发学生的学习动机，获得不断奋进的心理力量。因而，在习作教学中老师创设时机，让学生展示习作，创设一个习作成功的时机，以此作为培养学生习作情感和兴趣的催化剂。在小学生习作教学中，品味成功体验的方法多种多样，途径之一是投稿发表。最低的成功展示时机确实是班级中的展示，把习作中较好的，就进展习作的评价，并把通过修正后的习作展示给班级中的学生，或同学间传阅，或贴在作文栏中展览。如此的过程，即激发学生的自我修正，又可激发习作兴趣。除了班级展示之外，还可向校园的刊物、习作的刊物进展投稿，在如此的活动中，让老师和学生一起品味习作的欢乐，让学生尝试习作发表的乐趣，激发起习作的不竭动力。通过如此的活动，学生即加强了活动组织的才能，又创设了一个个成功的时机，品味习作的乐趣，学生怎不会乐写不疲呢？ 在让学生品味习作成功的根本原则，不是激发起某一个人或某一些人的习作的兴趣，而是激发起学生全体的习作兴趣，只有学生有突出的一点，或开头，或结尾，或一个词，或一个句子，老师都可视为一个可贵的“闪光点”，给予确信，给予成功，激发起学生无穷的习作动力。（三）、正面评价，开展习作兴趣 评价既是对习作确实信，也是树立学生自信的过程。在习作教学中，要坚持正面评价的原则，多给确信的鼓舞的，少一些挖苦的挖苦的。这里，我们的老师就要有一种开展的目光去评价习作，抓住习作中的闪光点，给予确信，从而树立决心，引发兴趣。其次对学生的习作缺乏之处，应按照习作的内容，用比拟委婉、友好的语气，有针对性的指出缺乏，然后有目的地指导修正，千万不能损害学生的学习自尊和自信。最后习作教学还要坚持高分鼓舞的原则，让学生品味乐趣。对学生的习作，可从激发兴趣的角度为出发点，老师要用好手中的“权力”，大胆的给予高分，让所有的学生都有获得高分的权力。（四）、多元积累，提高习作质量 俗话说，胸藏万汇凭吞吐。确实，丰厚积累是写好习作的前提。在习作教学中，要倡导多元积累，提高习作质量。从积累的内容上看，首先是生活的积累，让学生参与生活，观察生活，考虑生活，获得生活体验，积累生活素材。其次是积累语言，通过朗读课文，阅读课外书，潜移默化积累语言的方法、规律，领悟语言的文意、文境，提高语言的运用才能。最后是积累直截了当经历和体验，鼓舞学生积极的将习作运用于生活。如为班级写通知、写板报；给校长写信提意见；为建立家乡提出建议；为残疾儿童、困难儿童发倡仪；批判社会上不正常的事件等等，通过这些实践的途径，加强生活体验，积累生活的经历，提高本人的思想境地。