语文学科把握心理特征 让学生爱上拼音.doc

语文论文之把握心理特征 让学生爱上拼音 云南曲靖市麒麟区北关小学张苏汉语拼音，是拼读汉字的根底。拼音的学习具有抽象、单调、难记等诸多特点。结合本身教学实践，我从学生的心理特征为打破口，以“在游戏中学习、学习结果应用到生活中”为教学思路，通过多样化的教学手段，让拼音教学融入学生的学习生活中。课堂动起来，让学生爱上“学拼音”在教学字母时，我用彩纸剪成小鱼的形状，写上字母，放到鱼缸里，让学生伸手到鱼缸里“摸鱼”。摸到鱼后读一读，读对了，全班跟着读两遍；读错了，其他小孩一起说：“错了，鱼儿要游入水里去啦！再想想吧！”谁读对的多谁确实是摸鱼小能手。这个游戏既让学生在玩的过程中记住了字母的音，又调动了每个学生读对的欲望。教学活起来，让学生爱上“记拼音”以故事加深经历。教学单韵母aoe时，我引导小孩们编故事：在这个漂亮的乡村里住着一位可爱的小姐姐，请你们与她打个招呼吧。小姐姐在干什么？在哪个地点干什么？学着她的模样一起来喊一喊，张大嘴巴喊一喊（张大嘴巴aaa）；图中的大公鸡与大白鹅分别在干什么？结合学生的答复，引出公鸡打鸣ooo，白鹅白鹅eee。如此把抽象的字母与故事情境结合起来，打破了字母的奇异感，拉近了学生与汉语拼音的间隔。以事物联络经历。在教学时区分声母“b”与“d”，让所有小孩伸出双手，握紧小拳头，把大拇指竖起来，为本人的同桌点赞，及时引导学生：“同学们，细心看看你们的手势，左手像我们学过的声母是？右手像我们学过的声母是？”教师一边做着手势，一边念道：“右下半圆b，左下半圆d。”如此的游戏小孩们能够下课后接着玩，不仅稳定了声母“b”与“d”的形，还能激发大部分学生自创手势来记读拼音。如在学习发音时，让学生主动找与发音一样的事物，如“e”和“鹅”，“b”和“菠菜”，“g”和“哥哥”，如此学生记起拼音来就简单容易多了。课外用起来，让学生爱上“用拼音”游玩中练习。我在课间休息和放学后的游玩中，添加了拼音学习的要素。如：学生喜爱的“跳大绳”，游戏规则能够设定以小组为单位，边跳边读出规定的拼音，读对的多的小组获胜。如此小组的成员都会互相监视，带动大家学习拼音的热情。生活中使用。让小孩本人制造一些拼音道具，回家后分别贴在相对应的事物上，也能够贴在本人喜爱的本子上、桌子上、茶几上、电视上等，把课内所学的知识转化为才能，让学生在不知不觉中完成拼音练习。差异中锻炼。我让家长与小孩一同学习，小手拉大手。把方言和一般话的差异编成小笑话，如“洗”脸读“死”脸，“橘”子是“舅”子（云南本地点言），让学生、家长在笑中改变适应，强化读准音、发准音。汉语拼音的教学是一个按部就班的过程，不能寄希望于朝夕之间获得完满的授课效果。只有精准地掌握授课对象心理，不断探寻更为有效的授课方式，才能高效率、高质量地教好拼音，为进一步学好语文制造条件。