语文学科“关于小学低年级识字教学策略的研究”计划.doc

语文论文之“关于小学低年级识字教学策略的研究”计划 1.在识字教学中，学生都是“反复读写，反复讲解词义，反复默写生字”。机械的识字，学生学的单调，老师教的辛苦，结果却是高效低产。学生学习的兴趣还不高。2.特别多老师在教学时注重学生字音认读，而关于生字的形义整合注重特别少，汉字是音形义的结合体，任何一个汉字，都是音形义的统一。认识一个汉字，必须读准字音，记住字形，理解字义。三者缺一不可。如形声字，是由表意的形旁和表音的声旁组合而成。形声字在汉语中占的比重特别大。老师能够按照声旁对形声字进展归类。如先教“同”，在添加形旁教“铜、筒、桐”，如此就事半功倍，构成经历树状构造，不宜遗忘。3.在识字教学中，特别多老师注重识字教学，却无视了写字教学。第一学段是学生养成正确的写字姿态和良好的写字适应的关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识字量特别大，写字有助于学生稳定已经学会的生字，是协助学生识字记形的好方法。而从识字教学的课堂反映，老师们对待书写指导普遍不够注重，用的时间相对较少。个别课堂，关于书写的指导要求要么是蜻蜓点水，要么根本没有。因而，出现了学生读的多，但是写的却特别少，错字率比拟高。我们都明白识字是语文根底才能之一，根底是事物最主要的部分，根底不结实，上面的建筑物无非是沙上建屋，识字教学主要是培养学生的识字才能，使学生能够按照汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。教会学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字才能，是小学语文教学的重要任务之一。我们如今已经明白了在识字教学中还存在着哪些弊端，我们只有找到打破口，明白缺点在哪，在加以改正，才能找到更好的方法和经历，来效劳与学生的学习。下面我们来谈谈如何培养小孩主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该如何样省时高效地完成教学任务等征询题。一、培养学生识字兴趣，提高学生识字才能。小学生在识字之初对识字都特别感兴趣，由于他们刚接触到生字，兴趣特别浓，但随着时间的推移，过于呆板的识字教学方法，总是读一读，写一写，机械的重复着，开展思维比拟少，就不能对小孩产生强烈的刺激，从而让小孩慢慢对识字产生厌烦，兴趣大大降低，而且老师教的也特别辛苦，学生学的也特别单调和费劲，而且识字教学大多是在课堂进展的，单调的教学使小孩不能认确实听讲，识字量在逐步增多，但学生不能及时的进展使用，小孩还认识不到识字关于他们的重要性，关于识字教学是个特别大的必端，如何样使学生积极主动的参与到识字教学中来呢？兴趣是最好的老师，因而想要学好识字，首先要培养学生的识字兴趣。那么如何样培养学生的识字兴趣呢？关于我们老师是个特别大的考验，首先，老师在课堂上是引领者，指导者，老师的教学过程关于学生学习的兴趣起到至关重要的决定作用，假设你的课堂生动有趣，直截了当就能够把小孩引入到学习的气氛中来，轻松的学到知识，相反的，假设你的课堂单调乏味，学生都不想去听，就算老师讲的在卖力，学生学习的效率也特别低，因而说，老师关于培养学生的学习兴趣起到了特别大的作用，在培养学生的学习兴趣方面，我们能够运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，比方，将文字与图画相结合，辅助学生识字，直观而感性；将识字与事物相结合，如教学“芦苇”、“荷花”、“枫叶”的时候，我们能够把事物展现出来，让学生有感性的认识，然后再让学生把汉字与实物对应起来，以便以后学生在看到这些汉字的时脑海中就能快速的反映出具象的东西；将识字与说话结合起来，识字不应该是孤立的，而且特别多词语在一定的语境中才能有特定的意义，因而，我们一定要积极的制造环境，让学生在说话中感受文字的内涵；我们还能够做游戏，猜字谜，编谜语，我们也能够采纳多媒体，把文字变的生动有趣，吸引小孩。这些都是能够激发学生学习的兴趣，只有学生的学习兴趣大大的提高了，学生才能更加主动的去学习，去识字。二、探究提高学生识字才能的相关策略。1.识字教学包括字音教学，字形教学和字义教学三个方面在字音教学方面，我们能够先让学生拼读汉语拼音，通过拼音来学习生字，去掉拼音还能读的正确，说明这个字你已经掌握了。但是在字音教学上我们还要留意一些征询题，第一个确实是多音字的教育，比方“乐”，当它组成“欢乐”一词时，读le，组成“音乐”一词时，读yue。字音不同，字义也就不同了，因而教学多音字时，要把他们放到详细的语言环境中去，让学生按照意思定音。还要留意同音字的字义比拟，汉字中有特别多同音字，有的是音同形异，有的是音同形近。在教学音同形异时，我们要结合字词，从字义上去分析、比拟，使学生建立不同字形与不同字义的联络，比方“在”和“再”、“常”和“尝”；教学音同形近时，我们要让学生明白形旁表义，声旁表音的特点，让学生理解字义，比拟字形，比方“飘”和“漂”、“跟”和“根”。在教学时，还要纠正学生的方言音，有些小孩的方言因有些重，不能特别快的改正过来，有的“z”和“zh”不分，有的“c”和“ch”不分，他们遭到方言音的阻碍，有的字音就读不准，因而我们在教学时，一定要留意这方面的教学，让他们客服方言音的干扰，引导学生读准字音。在字形的教学上，我们都明白字形教学是识字教学的关键，也是识字教学的难点，我们要交给学生识字的方法，教会他们精确的掌握字形，熟悉字的笔画、笔顺、还有它们的构造特点，我们能够采纳笔画分析法、部件分析法、造字分析法、形近字比拟法、儿歌字谜法、直观形象法等教学方法去教学，使学生能够轻而易举的学到知识。比方在难忘的泼水节这一课中，我们教学“幸”和“辛”字时我们就能够抓住这两个字的上半部分的不同来辨析他们的字形，并组上词语，“幸福”、“辛苦”让他们通过这两个词来体会他们的字义。在教学“墓”、“幕”、“慕”、“暮”这几个字时，我们就能够来细心的比拟这些字，尽管长的特别像。但他们的字义都不同，我们能够编个顺口溜来让学生记住这些字，“有土做坟墓，有布做布幕，有手好临摹，有心真羡慕，日落天一暮”。有如，在教学“渴”和“喝”字时，这两字容易混淆，我们就能够编个口诀棒学生来经历，“渴了要喝水，喝水要张嘴”，按照这些字的意思来编排，让学生轻松的记住分清这些字。识字教学并不是为了识字而识字，我们要从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，讨论其学习的规律和方法。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变单调乏味的识字为欢乐识字，以增加识字的兴趣性、使学生能够主动、乐于识字。在识字教学中，我们首先激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，只要学生有了浓重的学习兴趣，学生就会主动的去学习。其次，识字的教学离不开课文，离不开阅读，让学生在阅读中识字，低年级的课文，大多粗浅易明白。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、词置于相应的语言环境中，引导学生将稳定字音、理解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如猴子种果树一类的课文，可谓粗浅易明白。在读音障碍扫清后，就完全可由学生本人对生字生词以及句子、课文内容质疑征询难，以达成“理解”要求。关于学生提出的疑点，简单的可放手让学生本人处理，有难度的老师可结合详细语境或结合生活实际引导学生处理。关于学生理解上稍有难度的课文，老师可设大征询题导读。如此就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。在经历字形上，我们要交给学生经历的方法，我们还广泛采取学生喜闻乐见的方式协助学生形象经历字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。从而培养学生的自主识字才能。在教学中，我们注重培养学生的自主识字才能，通过由扶到放的方式，让学生明白从何入手、如何样记得快、记得劳。我们通常采取让学生本人观察字形，然后小组讨论，每个生字的字形，构字特点，笔顺，笔画，每个字哪个笔画容易写错，这些字如何样写比拟美观通过小组的讨论，学生已经根本上明白这个的写法了，最后在集体交流，每个学生发表一下本人的方法。我们还让学生本人编谜语，让其他学生来猜一猜，到底是哪一个字，从而让学生加深印象，更好的记住这些字，学生关于如此的识字方式，仍然特别喜爱的，如此把学生的主观能动性充分的调动起来，让他们做学习的小主人。学生在学校的时间是有限的，假设课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，通过一段时间，特别容易被遗忘。因而我们能够鼓舞学生利用业余的时间，能够同学之间玩玩猜字游戏，词语接龙等游戏，让学生在学校中能够特别好的复习今天所学的生字、生词。还有学校中、班级中有宣传标语，黑板报，学生的书刊等，都能够让学生在读书之余学到新的知识，新的生字。学生在家中，能够通过看电视，上网，读书等休闲活动中，家长能够有认识的让小孩来读一读文章，遇到不认识的字，让小孩通过查字典的方式，理解这些生字，学生通过本人动手去查，将会记得更加结实。家长也要擅长引导小孩在家的学习，使学生能够欢乐的学习。学生是语文学习的主人。老师是学习活动的组织者和引导者，在教学中，我们要充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应，为学生制造良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适宜本人额学习方式。而作为我们老师也要转变我们的思想，要树立活到老学到老的思想，不断的更新知识，不断的提高本身的文化涵养，提高本人的综合素养。要有制造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多媒体来辅助教学，引导小孩在实践中学习，从分开发他们的思维，使他们主动、独立、自主的去学习。