语文学科改进中学语文教学之管见.doc

语文论文之改良中学语文教学之管见 如今，具有较好的母语的语文表达才能，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能 力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河 ；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供应清亮的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广 。中小学语文教学质量的好坏直截了当关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的缘故是多方面的 ，板子光朝中小学语文教师身上打，这是特别不公平的。这也不是说我们做教师的没有责任，而是说真要处理征询 题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也 不能等着，我们也有责任考虑在我们的职责范围内如何不断改良中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文 水平。这里想就如何改良中学语文教学的征询题说一点我的看法，向大家请教。    一、学生需要什么样的语文技能？    那还用你说，学生需要听说读写的技能。但是，关于一个以汉语为母语的汉族人来说，如何样才能听好、读 好？如何样才能说好、写好？我觉得，重要的是他要能明白并明白得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当 表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。中学语文教学要给中学生的语文技 能，我认为最重要确实实是这一点。    二、学生如何样才能获得如此的技能？    要让中学生获得上面所说的技能，中学语文教学需要做三方面工作：    1.设法让学生大量阅读范文，并在教师的指导下模拟写作。    2.通过各种教学手段，让学生明白，一篇文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。    3.需要给学生一点语文知识。    其中，第1点是根本；第2点也特别重要，能够协助学生开窍；第3点起辅助作用，目的是为了有利于教师教， 有利于学生学。    设法让学生大量阅读范文，并在教师指导下模拟写作，这是中国语文教学的老传统，应该说是一种好的传 统。但光靠这一条是不够的。一个高超的、有责任心的语文教师一定会在第1点的根底上设法让学生明白，一篇 文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。为了能收到事半功倍的教学效果，我们还有必要而且是恰到 好处地给学生一点语文知识。第2、3两点应该说是我们当今语文教学高于传统语文教学的地点。    三、应该如何讲课文？    讲解课文，不能满足于讲文章的主题思想、篇章构造、段落大意、生字生词；应该对课文中一些起关键作 用或带有深化含义的词句，严密结合文章的主题思想、人物特点、上下文语境进展必要的分析讲解。举例来说 ，不同版本的中学语文课本里都有鲁迅先生的短篇小说祝愿这一篇课文。有一次，我恰好在某个中学听一 位教师讲解祝愿。教师讲得特别认真。他首先介绍了鲁迅不但是一位伟大的文学家，而且是一位伟大的思想 家，是一位骁勇的斗士；接着他详细说明了鲁迅写祝愿时的时代背景。之后，他先解释了课文中一些生字 、生词，然后让学生本人阅读一遍。而后他采纳启发式教学法，边讲解、边提征询、边讨论，详细分析说明了 祝愿的主题思想、篇章构造、段落大意。最后他给学生分析了几个多重复句。能够看出，教师的备课是特别认 真、特别充分的。我想，学生听了教师的讲解后确信是会有不少收获的。但是，从学生获得语文技能的角度说， 我虽没有作调查，但可能收效甚微，获益甚小。事实上，课文中有些段落、有些词句是应该而且值得好好给学 生分析讲解的。譬如课文的第三自然段里“我”对他在街上所遇到的祥林嫂，有如此一段描写：    她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她明晰已经纯乎是 一个乞丐了。   “她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”这一句包含了三个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当 的“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”如此一个包含长定语的单句？为什么？第二，“（她）一 手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这一句包含两个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“ （她）一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”如此一个包含长定语的单句？为什么？在启发学生考虑这 两个“为什么？”“为什么”讲明晰了，语文教学的收 效确信会比拟大；学生假设能把类似如此的“为什么”领悟到了，他的语文水平确信会有较大的提高。    四、学生最迫切需要学习、掌握的母语知识是什么？    这里只就词汇、语法方面说些意见。就词汇、语法方面说，学生最需要的是两方面的知识，一是词语选择 和句式选择方面的知识，一是有关虚词的知识；此外，还需初步具备一些分析句子构造的根本技能。其他有关 词汇、语法的知识都是为上述目的效劳的。    词语的选择，包括在某个上下文里该用哪个词语、不该用哪个词语以及用哪个词语最为适宜这两个方面。 简单一句话，包括词语的选择和词语的锤炼这两个方面。通过语文教学，教师不仅要让学生明白，在某个上下 文里能够用哪些词语，最好要用哪个词语；而且还要让学生明白，在某个上下文里，为什么能够用这些词语， 为什么最好用这些词语。在词语教学中，人们常常举王安石的诗句“春风又绿江南岸”（“又”一说“自”） 里“绿”的使用作为实例。这无非是说明在说话写作中留意词语选择和词语锤炼的必要性。    句式的选择，是指在某个上下文里该用哪种句式最为适宜，最富表现力。我们明白，词汇中有同义词；同 样，句子中也有同义句式。同样的意思能够用不同的句式来表达，但不同的句式，其风格色彩、表达效果不完 全一样，换句话说，各有其适用的场合。选用什么样的句式，这跟文章的体裁、文章的主题、全篇的风格、所 要刻画的人物形象以及句子的上下文语境有亲切的关系。上面所举的对祥林嫂的那段描写，为什么要用几个短 句的句式，而不用一个长句的句式，这确实是句式选择的征询题。        虚词在汉语里的重要作用，早为大家所共识，并一再为人们所强调；但在我们的中学语文教学中，教师们 并不是都特别留意引导学生充分注重虚词的运用。譬如说，我们的课文中都选了唐代诗人王之涣的诗登鹳鹊楼 （白日依山尽黄河入海流欲穷千里目更上一层楼），一般都强调一定要把其中的“依”和“穷”讲透 。这因而是对的，但是其中的虚词“更”也需讲透，如此才能让学生更透彻地理解这首诗。试想，我们能把“ 更”换为“需”、“要”、“再”或者“又”吗？为什么不能？事实上许多脍炙人口的名句，在虚词运用上也都 十分见巧，耐人寻味。    假设我们把“春风又绿江南岸”里的“绿”看作是炼实词的范例，我们也不妨能够把“更上一层楼”里的 “更”看作是炼虚词的范例。    初步掌握分析句子构造的根本技能，其目的是为了更好地理解某种长句（包括复句）的意思，为了更有效 地防止或纠正写作中的语法病句。举例来说，1996年的高考语文题中的第7道题，要考生在所列出的四个句子中 挑出没有语病的一句。有不少考生选了以下C句：    C.大家对护林员揭露林业局局长带头偷运木料的征询题，普遍感到特别气愤。   “揭露” 和“林业局局长的征询题”之间少用了一个“的”，句子意思就完全变了，变为大家对护林员揭露林业局局 长的征询题这一举动感到气愤了。因而C句是个病句。    五、如何样进展语文知识教学？    在中学进展语文知识教学，必须坚持随机教学。所谓随机教学，确实是严密结合课文的讲解或作文、练习的 评讲来进展有针对性的语文知识教学。试以虚词教学为例。我们不能脱离课文讲解、作文或练习评讲孤立地给 学生讲解某些常用虚词，把虚词教学跟课文讲解、语文实践（如做练习、做作文）、作文或练习评讲弄成两张 皮，而要触为一体。从随机教学的角度说，要把虚词教学跟课文讲解、作文或练习评讲严密地结合起来，只有 如此，同学才爱听，才能收到较好的教学效果。下面不妨略举一两个实例。    先说文言文。大家明白，在古代汉语里，“者也”是常用的格式，学习古汉语就一定要学习、了 解这一格式。如何样给学生讲解“者也”这一格式呢？最好结合课文来讲解。中学课本里有欧阳修的 醉翁亭记这一名篇。醉翁亭记之因而成为千古名篇，从写作上不能不说别具特色，有极大的制造性。这 篇散文不仅在构思上别具匠心，也不仅在写景抒情上到达了高度交融、形神兼备的地步，在虚词运用上也有极 大的独创性。他在采纳骈文句式的同时，一连用了21个语助词“也”，并每每与“者”字相应，构成“者 也”的格式。我们就能够结合这篇课文给学生讲解“者也”这一格式的用法和作用。大家明白， 在古代汉语里，“者也”这一格式，都用来表示陈述、推断、解释的语气。欧阳修在这篇散文中，大 量运用这一格式，每每对景对情下推断，作解释，这特别符合一州之长的太守的身份，同时使全文构成回环往复 、忽起忽落、高低跌荡的旋律，从而大大加强了文章在愉快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。我们读着这篇文章不 能不从中得到一种美的享受。我想这比孤立地举些实例讲解这个格式的教法确信效果要好。    下面再举现代文的实例。鲁迅先生的祝愿中写祥林嫂听了柳妈的话到土地庙捐了条门槛，从而又对生 活充满了希望，但封建礼教仍然容不得她，给了她新的致命打击，使她生活的最后一线希望遭到破灭，随之发 生一蹶不振的变化。鲁迅在这一段描写里，虚词运用得特别讲究，值得结合课文给学生讲讲。如“她做得更出力 ”里的“更”；“你放着罢”里的“罢”；“她像甚而至于常常忘了去淘米”这一长段文字里关联词语的 使用。关于“更”，能够启发学生考虑如此一些征询题：这里的“更”能不能交换为“特别”或“特别”？为什么 必须用“更”？联络上下文，这里用“更”将会起到什么样的表达作用？关于“罢”，能够启发学生考虑如此 的征询题：这里能不能不用“罢”？考虑这个征询题时，要学生留意如此两点：第一，用“罢”不用“罢”，句子 的语气不一样；第二，鲁迅在这篇小说中对四婶和鲁四老爷的态度是有区别的，因而在人物描写上也是有区别 的。理解了这两点，就能够体会到为什么这里的“罢”用得好。关于描写祥林嫂急剧变化的那一段文字里大量 关联词语的运用，我们能够告诉学生如此一点：关联词语的作用在于显示句与句之间的逻辑联络，适当运用关 联词语能够使说的话、写的文章脉络明晰，加强逻辑力量；但在一般文艺作品中不宜用得太多，用多了，动不 动来个“由于”、“因而”，“尽管”、“但是”，“不但”、“而且”，这不仅会使语句显得嗦 ，而且会使话语不爽朗，不生动；而鲁迅在这里正是运用关联词语的这一表达特点，成心在描写祥林嫂急剧变 化的文字里集中使用大量关联词语，从而对刻画祥林嫂在遭到封建礼教新的打击后越来越变得衰老、害怕、呆 板、麻痹的神态，收到了独特的修辞效果。    关于如何结合作文或练习评讲进展语法教学，我们将另文讨论。这里只简单说一点意见。那确实是首先对学 生在作文中或练习中出现的语法缺点要做到心中有数，明了学生最容易犯的是什么语法缺点（也确实是说最常见 的语法缺点是什么），当前最普遍存在的语法缺点是什么，如此讲起来才有针对性。讲解时，一次讲一个征询题 （也确实是说一次讲一个缺点），所选例子要精当，要选容易引起学生注重的例子。要讲就得把征询题讲透讲明晰 （但又不能面面俱到，而且要采取点拨式教学法），同时要讲得学生心服口服。如此讲，一定会收到较好的效 果。    词语教学、其他语法教学也都应采取这种随机教学。总之，需要给中学生适当讲点语文知识，但决不能采 取学院式的讲法，决不能把语文知识的讲授跟课文讲解、作文或练习评讲弄成两张皮，否则会把学生讲倒胃口 ，会让学生感到语文知识的讲解是一种负担而天分地加以回绝。