数学学科数学教学中如何有效地进行小组合作学习.doc

数学论文之数学教学中如何有效地进展小组合作学习 这学期，我们学校开展了高效课堂探究活动，我认为小组学习是特别关键的一个步骤。在数学教学中，如何样才能有效的开展小组合作学习，我做了一些实验，下面就将我的个人看法做一下总结。一、科学分组，明确任务在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，确实是将有各种专长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最正确组合。我在分组时是如此操作的：1.在广泛发动的根底上，让学生本人推选组织才能强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长，负责组织、领导全组的合作活动。组长在小组活动中要详细负责组织研讨、调控方向、安排发言等工作。2.在学生根本自愿的根底上，把不同性别、不同成绩、不同才能的四同学组成一个学习小组，并把同一小组的同学按前后桌座位陈列，以便教学中随时可进展小组合作。3.对全班同学进展参与小组合作学习的发动和训练。要求每个同学都要主动参与、积极探究，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中争做觉察者、创新者。特别需鼓舞那些后进生，使他们克服自卑心理，认真研究、大胆发言，真正成为学习的主人。二、有向选用，分类组织老师设计的征询题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。提供应学生合作学习的内容必须依托学生的原认知，把那些具有开放性，仅凭个人力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的征询题让学生合作学习，或者是探究的征询题有多种答案，值得争议的地点，能展现学生个性和制造性的地点进展合作学习。适宜开展合作学习的教学内容大致能够分为以下几类：1.开放性较大或容易引起争议的内容。“开放性”征询题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维才能毕竟有限，特别难多角度的去考虑，须群策群力才能展示各种策略和结论。案例1：利用函数图象分析以下征询题：关于一次函数y=2x+3，当自变量x的值增大时函数y的值有什么变化？关于一次函数y=-2x+3呢？观察图中各个一次函数的图象，你觉察了什么规律？这是一个开放性较大的合作学习内容，第征询层次相对较浅，关于大多数同学都不难觉察其变化规律，它的目的是面向全体同学，同时也为处理第征询提供了考虑方向；而第征询却是个发散性极大的征询题，按照图象，不同层次的学生能够得到不同层次的结果，能够从图象的增减性考虑，能够从图象通过的坐标象限考虑，能够从图象与坐标轴的交点位置考虑，也能够从图象的轴对称性考虑等。这道题解题策略不唯一，答案不唯一，须通过小组合作，组内各成员群策群力才能展示各种策略和结论。因而，先让学生独立考虑一会。再让小组内学困生优先答复此题的第一征询。每人把觉察的规律与同伴交流，并利用图象验证本人觉察的规律；讨论、归纳所觉察的规律，构成小组的观点，组长做好记录；最后各个小组派代表汇报交流结论。通过这个征询题的合作学习，能够起到思维互补的作用。2、探究性较强的内容。案例2：如图，每个图形都是由假设干个棋子围成的正方形图案，图中的每条边（包括两个顶点）上都有n（n 2）个棋子，设每个图案的棋子总数为 S.图中棋子的陈列有什么规律？ S与 n 之间能用函数解析式表示吗？自变量的取值范围是什么？这个征询题不仅要求学生理解用棋子摆正方形征询题的两个变量，这两个变量之间关系的寻找却有多种方式，通过合作学习能够改善学习效果，由于一个人的思维总是有局限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的时机，另一方面能聚拢多角度的思想。先让学生各自考虑一会；然后让大家带着征询题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人如何说，学生有了本人的方法，讨论交流就会特别积极、主动。小组长做好记录，组织学生归纳总结结果；最后各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，老师能够设计插入这么一个征询题：“××同学在交流时他是如何说的？”如此有利于养成学生学会倾听、独立考虑的适应和激发人人发言的主体认识便于学生在倾听中觉察别人的长处，打破个人思维的局限，拓展本人的视野，建构征询题的处理策略。三、理性安排，有效调控（一）给予充足的时间，让学生进展讨论与交流合作学习是建立在个体需求的根底上的，只有学生通过独立考虑，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的根底，如此的合作学习才会有成效。教学中，当提出一个征询题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把方法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流本人的看法，各个成员各自说出本人的方法，其别人倾听，然后讨论，构成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进展交流，再次构成“统一”意见，使学生构成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。（二）正确处理好组内学优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是假设处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，我觉得首先应做好学困生的思想工作，鼓舞他们积极动手，大胆发言，勇于说出本人的意见，即便会说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易的解题策略，使他们体验成功的欢乐；第三，要求他们认真细心肠听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，进展指导时，应重点指导学困生学习操作活动，理解他们的学习思维情况，协助他们处理操作困难。（三）老师充当活动中的组织者、参与者和指导者合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。老师要按照学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和协助。在学生进展小组合作深化到学生中，认真倾听并观察小组的活动，针对学生在合作学习中存在的征询题进展指导和协助。如：觉察学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时协助学生明确分工，指导学生围绕征询题进展讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不四处理征询题的方法时，老师要留意做好点拨，引导学生寻找处理征询题的恰当的方法和途径。在学生进展汇报时，要留意引导、协助学生对征询题及处理征询题的方法构成一个明晰的认识。觉察合作学习好的小组要及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进展。在数学课堂中开展小组合作，有利于表达以学生为主体的教学理念；有利于培养学生学习数学的兴趣；有利于提高学生分析征询题与处理征询题的才能；有利于培养学生团结协作的团队精神。因而，老师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有合作价值的内容，有效地组织学生开展小组合作，从而提高学生学习数学的实际效果。