生物学科生物课堂中的研究性学习_0.doc

生物论文之生物课堂中的研究性学习   知识经济时代的到来，已对人的科学素养要求日积月累。与此同时，中学教育技术的现代化使教学方式和学习方式都有了创新开展。传统教学的束缚被打破，创新精神和实践才能的培养正在不断地加强。为此，许多教学方法相继推出，如启发式教学、觉察法教学、探究法教学、边讲边实验教学等。在这众多的教学方法中，研究性学习正被人们愈加注重。研究性学习是一种能习惯新情势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新认识和激发制造动机的新兴的教学理念。1 “研究性学习”教学的的积极作用1.1 研究性学习有助于课堂上师生角色的转换 随着科学飞速开展，知识也日新月异。在课堂上，作为学生只能从老师的活动中获得知识的一部分，并不能满足本身对知识的整体需求。因此老师在课堂上培养学生能借助于本身的潜能，自主地去获取知识，满足知识渴望，这极为重要。    1.2 研究性学习有于学生学习方式的优化 学生学习的方式有:"老师学生的单向型"，即学生通过大量的诵读、经历、模拟和操练练获取知识;有"老师学生间的双向型"。即老师传授、提征询、答疑，学生讨论、练习、质疑来获取知识;还有研究型学习方式，即学生主动地去搜集信息，加工处理信息，能表达出学生本身的创新精神和实践才能。    传统的课堂教学方式，往往侧重于对学生"单向型"与"双向型"认知学习方式的养成，其培养造就的学生在处理事务时常表现为"按部就班"，而研究性学习进入课堂，是让学生养成"研究型"认知学习方式的一条有效途径。在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于本身的研究活动，研究中将开展学生的分析才能、推理才能，假设才能、决策才能以及处理征询题的才能等。这一开展变化使学生在处理各种事务中将表达出具有计划性、灵敏性、独立性和矫正性等，显现出学生创新和实践才能，这一开展变化也使学生更能习惯当今知识经济时代对人才需求的新要求。2 研究性学习进课堂的教学程序2.1 教学程序设计的建议 研究性学习的教学程序，应区别于传统的教学方式。在教与学的过程中须大大增加背景性、活动性、综合性、创新性、决策性等教学内容。教学程序可为:老师提供一部分现成的知识内容，而学生则必须通过其研究活动从各种途径中去获取知识的全部，对获取的知识进展拓展。这一教学过程并不像传统的生物学科课堂教学程序那样，由老师讲述各种知识，学生经历和理解知识，然后通过实验来验证老师传授的知识。课堂教学流程可包含:相关知识导入;背景材料(材料)列举;知识延伸阐述;有关征询题提出;学生研究活动展开;研究结果分析和讨论;研究活动评价等环节。流程中也可包含进一步的拓展研究活动，或研究活动后的考虑等环节。事实上，研究性学习与科研人员的研究工作是一致的。学生按照这一教学程序进展的学习过程，实际上确实是一个科研过程。学生的研究活动为开放式的，在其活动中不仅能表达出知识的运用与才能的开展等教学要求，也能充分表达出素养教育和创新培养的新要求。2.2 教学程序施行的实践 以"水污染"一节为例的教学程序，可如下:(1)老师提供的背景材料和提出的征询题。提供的背景材料有"天然水源介绍"、"工厂污染水的排放"、"水污染的危害"等录像材料。知识阐述内容为水污染的含义;水污染物的品种;水污染的危害;水污染的监测和防治等。提出有关征询题，例如人们日常生活对水资源造成污染的征询题洗衣粉的使用与排放，洗衣粉是一种合成洗涤剂，为普遍使用的生活用品，属于低毒有机物。它不易被分解，排入到水体或摄入生物体内可逐步积累，当蓄积量超过一定的程度时就会污染水质并阻碍人体健康。让学生从绿色环保的角度出发，通过其研究活动认识和推断洗衣粉的危害情况并提出相应的对策或建议。(2)学生的研究活动。学生利用老师提供的现有材料(材料)或本人预备的材料(材料)，独立地选择其研究的方法，设计其研究的方案开展研究活动。如:同一品牌、不同浓度、不同品牌的洗衣粉对水蚤存活及活动情况的阻碍实验，研究分析和判明各种洗衣粉的毒性情况;不同浓度、不同品牌洗衣粉的去污才能比拟实验，研究讨论各种洗衣粉的去污才能与其毒性的关系等。(3)师生讨论分析与评价。通过实验研究活动，学生阐述其研究的结论并对学生或老师的提征询进展辩论，师生共同进展评价其研究的完满性。学生也能够阐述其在研究过程中或研究后的各种建议遇想，如:"洗衣的革命"、"新型洗衣粉的开发"、"无磷洗衣粉的认识"、"我的与众不同的研究"等, 再由师生来共同评价其提出的建议的可行性和各种遇想的美妙度。本节教学内容通过施行研究性学习的教学后，学生不仅掌握现有教材的知识内容，而且对现有的知识点进展拓展，同时强化了知识的运用，突出了才能的开展。3研究性学习教学实践的考虑3·1教学内容与研究性学习教学方式 通过研究性学习教学的实践与考虑，认识到施行研究性学习教学可采纳多种方式，可按照每一节课的教学内容的不同，制定相应方式。如"水污染"一节，可采纳实验研究型，这有助于培养学生的观察才能、动手才能，提高学生的学习兴趣，使学生学会提出征询题，分析、讨论征询题，并研究处理征询题。而"野生生物的保护"一节，则可采纳调查研究型，老师按照学习的需要，与学生一起讨论要处理的征询题，确定调研的方向，然后进展调查调查，选择查所得的材料，研讨处理征询题。实际上，在日常教学中还可采纳情景分析研究型以及课题研究型等方式开展研究性学习的教学。其中情景分析研究型，是指老师在备课中搜集和参考一些理论联络实际的生动材料，创设课堂教学的爽朗情景，学生则通过分析与研究来获取知识。3·2 研究性学习积极作用的再认识 在生物学科的课堂教学中施行研究性学习，不仅能充分激发学生对自然界的奇妙颇感兴趣的心理倾向，而且能把学生的认知学习活动集中到本人感兴趣的新事物上来。它是获得教学成功的第一步。研究性学习使学生像科学家觉察真理一样，通过动手和动脑去获取知识，如此既培养了学生的兴趣爱好和专长，也有利于开发学生的智力。在学生研究活动中启动了学生的思维，激发了学生的主动性，而老师则真正成为学生学习的引路人，通过这种师生教与学的角色转换，学生真正成为教学活动的主体，有利于学生科学研究方法的培养和对知识探究潜能的激发。        认知源于实践。研究性学习让学生从实践研究入手进展学习，能够学到的知识远比从书本上学到的知识生动得多，深化得多。研究性学习的引入，是教学领域中的革命，其更加注重对学生智力的开发，更加注重对学生获取知识才能的培养，有利于学生对知识的掌握、积累和运用，也充分表达出素养教育和创新思维培养的新要求。    研究性学习不仅能起到为知识拓路的作用，还能培养学生科学的态度和毅力，发挥学生的智慧，促进具有创新精神和实践才能的人才的培养。由于研究性学习不拘泥于教科书，它能开辟学生的思路。同时，研究性学习通常将日常生活实际融于课案中，将生活中的科学展如今学生面前，让学生用科学的目光去对待生活中的各种事物，事实上践性较强，它能培养学生的毅力。此外，学生通过对日常生活的关怀和思索，并运用科学的知识、创新的精神、坚韧的毅力和实践的才能去处理生活中一个又一个难题，这进一步促使学生将其本身的潜能得以激发，这更有利于学生"知识一才能"的转化，也充分表达出知识的运用和才能的开展等教学新要求。3·3研究性学习带来的新征询题 研究性学习的施行对老师亦提出了更高的要求。老师更要进一步地研究业务，学习科学，既要更新本学科专业知识，也要弥补其它学科知识的缺乏。在某些方面，学生有长于老师的地点，老师要不耻不征询，使教学相长。     研究性学习也存在费时太多的征询题。如今的老师被框得特别死，而实行弹性教时，则需要教育治理上的研究。因此，在目前的教学过程中，老师必须按照实际情况在课堂上施行研究性学习。同时，在施行申切记:教学有法、但无定法，必须因课、因地、因人来运用详细方法，并不是每一堂课都要施行研究性学习这种教学方法。