数学学科数学课堂教学中的情境运用.doc

数学论文之数学课堂教学中的情境运用 课堂教学情境是具有一定情感气氛的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了到达既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相习惯的场景或气氛。一、联络生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数能够联络学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学消费生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学1120各数的认识时，我创设了如此的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你预备如何样付钱？想如何样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好方法吗？然后请代表说说看。”如此借助学生的生活经历，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。如此联络学生生活实例进展教学就会感到生活中处处有数学，进而喜爱数学。二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，确实是希望感到本人是一个觉察者、研究者、探究者。”因而老师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现方式，营建良好的研究气氛，让学生置身于一种探究征询题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践才能，为学生的可持续开展打下根底。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生本人动脑求出圆的周长，学生觉察只有把铁丝剪断、拉直就能够测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又能够测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，征询：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就觉察了，我相信同学们通过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探究研究之中。三、利用多媒体，创设情境有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因而，老师的教学要按照儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。老师可按照教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓重的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，老师运用三维动画技术，以童话故事的方式导入新课：孙悟空拿着一把米尺征询猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的缺乏一米如何表示呢？如今老师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的征询题：不够一米或不够一尺的长度该如何样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些征询题，如何办？以引起急于处理的悬念，鼓舞学生的征询题认识，鼓舞学生进展揣测和猜测，让学生通过实践本人去拓展数的范围。如今老师认真设置征询题，组织学生广泛讨论本人的见解，同时老师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生制造性思维的开展。讨论之后，老师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想明白什么叫分数吗？如此借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新认识。总之，在数学教学中老师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多时机表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现本人的时机，体验和享受成功的欢乐。