语文学科低年级识字方法浅谈.doc

语文论文之低年级识字方法浅谈 彭心富识字是学生提早阅读的根底，有了一定的识字量，学生才能比拟顺利的进展阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的才能。因此，识字教学是低年级语文教学重中之重。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把单调无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。借助形象思维，让学生在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维的最正确时期，他们的想象力特别丰富。在识字教学中，学生们常常能按照每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的气氛使学生的想象力得以激活，思维出现出创新的火花。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点确实是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”二。借助熟字，让学生在自主中复习稳定在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生按照熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过比照经历，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在比照中与以往的熟字屡次见面，进一步稳定了旧字，可谓一举两得。另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画？部件的方法，给学生以直截了当？立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学？自悟？自得中不断探究，到达稳定识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生本人动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”三。联络生活经历，让学生在尝试中比拟运用按照低年级学生直观性较强？观察分析征询题才能较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依托本人的努力运用新知，结合本人的生活经历自由发挥，久而久之，学生比以往擅长观察了，识字的兴趣也更加浓重了。？乌鸦喝水？中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。如今，我引导学生联络生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生慢慢找到了答案。有的说：“由于水少，只有三滴水，因此才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，因此渴左边有三点水。”四。开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果低年级学生好胜心？荣誉感极强，他们总是希望本人的成绩得到同学？教师？家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采纳让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为投合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进展识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上留意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应。”可见，学生自主学习认识的培养不容无视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最正确的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进展有趣的识字活动。