语文学科浅谈小学低年级口语交际策略.doc

语文论文之浅谈小学低年级口语交际策略 语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“口语交际是现代公民必备的才能。”而“口语交际才能是一种在交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说才能和待人处事的才能。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际才能，有利于促进学生的思维开展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的根底。那么应如何样培养学生的口语交际才能呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我按照本人的教学实际粗浅地谈谈以下几点。一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强老师与学生情感交流，是促进认知开展的支柱和动力”。 孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有爱好、有兴趣，可见兴趣是推进学习的直截了当动力。小学生年龄小，都喜爱听表扬，特别是低年级的小孩更是喜爱。按照这一特点，在课堂上关于学生的说话，我都给予确信、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真嘹亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分欢乐，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜爱口语交际活动。关于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经历，低年级的小孩表现欲强，看到别的同学到台前去说，本人也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。二、创设交际情境，开展口语交际才能。语文课程标准提出：“口语交际教学活动主要应在详细的交际情境中进展。努力选择贴近生活的话题，采纳灵敏的方式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”由于生动、逼确实情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。因而，在教学中能够尽量围绕“游戏”创设愉快而轻松的教学情境。如教学有趣的游戏，我就采纳童趣盎然的游戏导入。老师说：“请你跟我如此做”，同时做一个动作。学生说：“我就跟你如此做”，并模拟。然后介绍熟识有趣的“老鹰捉小鸡”游戏，引导学生看看这个游戏为什么这么有趣？如此激发了学生学习的兴趣，让小孩们在学习中感受游戏带来的欢乐，在游戏中享受学习带来的成功，较好地表达了儿童的心理特点和学习规律。整个教学活动确实是在学生说游戏，做游戏的过程中，自觉培养了学生口语交际的才能。借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或老师极富感染的语言调动，也能制造特定的情境，为学生营建一种接近生活实际的交际环境，促使学学生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。如教学我自选的我的好朋友茜茜这节口语交际课时，刚上课，我就拿出一个美丽的布娃娃“茜茜”展如今小孩们面前说：“我们来了一个新朋友叫茜茜”，因而引导小孩们向“茜茜”提征询，特别有礼貌地跟“茜茜”交朋友，我则扮演“茜茜”之声一一作了亲切的答复。接着又引导小孩们向别人介绍新朋友“茜茜”。我说：“要是你们带茜茜去玩，遇到熟人，或者遇到爸爸、妈妈、你们计划如何向他们介绍呢？”小孩们如今兴致特别高，想像才能和口语交际才能得到特别好的发挥。此后我又征询小孩们：“刚刚你们把茜茜当作朋友向别人作了介绍，那么你能向茜茜介绍你本人吗？”从而引导小孩们向“茜茜”介绍本人，拓宽了口语交际的训练范围，使他们学之有物，说得详细实在。最后，还开展了“谁得最好”的评说活动。小孩们勇于发表本人的见解，评价才能和心理素养得到进一步锻炼。整个课堂充满了平等和谐的气氛，在师生合作、生生合作的情境中，学生的口语交际才能得到了良好的开展和提高。三、多元互动、多向交流，提升口语交际才能。 “语文课程应该是开放而富有活力的。”因而，语文教学中要让口语交际课“动”起来，口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流淌的两端，又是双向流淌的回归点，两者之间不断存在着一个互动。要让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与老师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的开展和实践才能的提升，有效地促进他们的可持续开展。如我在上我会拼图一课时，一生上台介绍本人的拼图。介绍好后，正预备下去，我就立即在边上小声地说：“快，征询征询大家，你的拼图好吗？”生在老师的提示下立即又加了一句：“小朋友们，你们觉得我拼得如何样？”小朋友立即举起了手，纷纷发表本人对他拼图的意见和看法，整个课堂动起来了。在这里，老师的提示和点拨，适时又适度，起到了旁敲侧击的作用，从而使学生投入到口语交际的角色中去。再如在教学小兔运南瓜时，由于学生过于关注本人想的方法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说本人想的方法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听明白了××的方法是”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请征询我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，按照汇报者的表述，做出相应的对答。如此一来，学生的倾听有了目的，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。在这一过程中，口语交际才能就自然得到了提升。 四、拓展交际空间，践行口语交际才能。“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更宽阔的天地。丰富多彩的生活给口语交际训练提供了活水源泉，老师要用心捕捉现实生活现象，开展学生的口语交际才能。如在课后，我让学生动手做手工、吹泡泡、捏橡皮泥等，再让学生说说做的过程和感受，如此，把口语交际训练融于儿童喜爱的手工等活动中。在班队活动中，我组织学生讨论热点征询题，如围绕“该不该吃、看动画片”、“四周的垃圾从哪里来”、“吃零食的危害”、“不当的课间活动”等，在讨论中培养学生区分是非的才能。在日常生活、节假日中，让学生多看课外书，多参加一些有意义的社会公益活动，协助他们积累知识、拓展视野，增加对社会的一些感性认识，再把本人的所见所闻所想表达出来。学生在如此一些活动中，不但自觉应用了已有的口语交际才能，还使得口语交际才能有了更宽阔的施展提升空间。总之，口语交际才能是个人素养的综合性活动，它不但需要听说才能，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的素养，而良好的口语交际才能的养成，决非一朝一夕，它需要个人几年、十几年如一日地学习，甚至是个人一生的努力奋斗而不断开展的。小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际才能的最正确时机，因而，我们要尽力激起学生的兴趣，在教学内容上要创设情境，拓展社会生活的交际学习空间，在教学方法上，要灵敏多样，变封闭为开放，加强与课外生活的联络沟通，变单调为对话方式，为丰富多彩的口语交际活动。只有如此，学生才能在自主地、不断地与人交往的实践中去逐步构成并提高本身口语交际才能。