语文学科精确 精当 精到——让语文第一课时的教学更有效.doc

语文论文之准确 精当 精到让语文第一课时的教学更有效 泽国小学   金丽萍摘要：第一课时是引导学生走进文本，接受陶冶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进展读写训练，提高语文素养的起始点。在今天的语文教学中，第一课时教学正在被无视、被淡化，出现了严峻的教学缺失。语文第一课时学什么？如何让语文第一课时教学变得有效，我认为能够从教学目的的定位、教学内容的安排、字词训练方面着手，提高课堂教学质量。关键词：第一课时  教学  有效现象：留心第一课时，你会觉察许多惊奇的现象：不管是观摩课、评优课，仍然竞赛课、展示课，特别少有人执教第一课时。阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，教学研究人员、专家学者既特别少从理论的高度对第一课时进展分析研究，也特别少从实践操作的层面上给一线老师明确的指点。一线老师要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被无视了，成了被遗忘的角色，在教学中出现了令人寻味的“第一课时现象”：现象之一：无主题式的教学。在教学内容的安排上，一会儿是识字写字，一会儿是材料展示，一会儿又是无明确目的要求的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出。现象之二：越位式的教学。把一篇课文的主要教学内容都放到了第一课时，缺乏主次之分，结果是蜻蜓点水，学生收效甚微。现象之三：方式化的教学。所有课文的第一课时都采纳“导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文”的固定的教学环节，没有因材施教，学生感到乏味。反思分析：现象之一：把语文课变成了单纯的材料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课学生远离文本，游离于文本之外 ，老师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性特别强。第一课时失去了语文课堂的本真，产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。现象之二：学生不能充分读书，书都未读通即去理解、感悟文本，探究文章内涵，品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深化文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，老师让学生学习课文越位、早熟了。现象之三：不同的老师，不同的学生，不同的课文使用同一种方法展开教学。第一课时的教学堕入僵化，步入方式。长此以往，老师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。总之，第一课时现象的存在是老师教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的注重，简单地处理，导致第一课时不伦不类。事实上认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要、关键的。第一课时是引导学生走进文本，接受陶冶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进展读写训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能协助学生打下坚实的语文根底，能养成学生良好的语文学习适应。正确处理好第一课时能为学生深化感悟文本铺平道路，能为构成第二、第三课时的精彩蓄积力量。处理策略：一、目的定位准确教学目的是教学的灵魂，它引导着教学的方向。第一课时的教学目的，不但要表达课程目的和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要服从学生的阅读规律，合理地指导学习内容，确定恰当的、适宜的学习任务，表达与第二课时的教学目的的区分度和梯度。语文课时的划分并不是千篇一律的，课时的划分要按照教材内容和学生的学情而定。只要我们真正关注了教材的特点，真正关注了学生的开展，那么课时的划分确实是合理的、有效的。半截蜡烛这篇课文中体会伯诺德夫人一家在险境中的动作、神态、语言和心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着，英勇和机敏，学习他们热爱祖国的精神是重难点。如何划分课时目的？第一课时要上哪些内容，上到什么程度？如何样才能表达有效？教学中我在第一课时里首先向学生介绍了时代背景，接着一如既往地带着学生学习了字词，并结合字词让学生概括了文章内容，接着仍以字词“绝密、绝妙”入手让学生理解事情的起因，再梳理文章脉络，理解事情的大致通过。通过这节课的教学我觉得语文课的第一课时和第二课时的划分首先要因课而议，关于简短易学的课文无须拖延，完全能够在第一课时完成所有教学任务，第二课时则可进展拓展延伸。关于篇幅长难度大的文章，第一课时仍需从字词、课文主要内容、文章脉络以及学生的学习兴趣入手。还有那些文词优美的散文、诗歌也不妨先指导学生朗读，在读的过程中识字并分析和理解文章内容。二、内容安排精当1、唤起阅读期待俗话说：“良好的开端是成功的一半”。艺术性地导入新课，能激发学生学习的兴趣，迅速集中学生的留意力，明确学习的目的，产生直截了当的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目的所需要的情境。优秀老师总是让开始的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得初次深化的感知。新课导入的目的是把“教”的目的最终转化为“学”的目的。在设计导语时，要理解学生，按照学生求知规律和心理需求，将学生的留意力引向对全篇的感知，使学生特别快“入境”，从而激发学生的自读自悟，真正做到“课亦始，趣亦生”。2、有效初读文本“书不读通不开讲”、“读书百遍，其义自见。”说的都是只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。那么，是否就意味着只要让学生在课前或在第一课时自由式地多读几遍呢？答案是否认的。如何有情趣地在第一课引导学生喜爱读书，把课文读准、读顺、读熟仍然是重要的教学目的，读书的过程要能表达出老师的指导作用。因而，读的方式要有选择，要多种多样。北京教育学院的薛晓光老师为我们提供了第一课时读书的三部曲：第二阶段读书，应该安排在词语学习后，由于对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。如今的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又由于根本扫清了词句读音和理解上的障碍，学生能分配出一部分留意力关注文章的内容及其前后联络，阅读思绪连接了，课文也就读得流畅了。第三阶段读书，最好安排在质疑征询难环节之后，由于质疑征询难能有效处理阅读中的特别多个性化征询题。如今的读，已经少有句段理解上的困惑，学生能够有精力整体考虑文章的主要内容，如今再完成对课文的整体感知，应该不是特别难的事情。3、整体感知文本课文是一个完好的艺术品，语文教学强调从整体入手。第一课时要让学生整体感知课文，对文本有完好的认识。在充分读书的根底上整体感知课文内容是落实课程标准“在教学中尤其要注重培养整体把握才能”的一个重要训练内容，需要有效的方法和科学的训练过程。在有效试读后，我认为在第一课时的时候，能够按照情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键征询题，为下一课时的教学做好铺垫工作。老师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本构成粗略的整体印象，到达放下课本还特别明晰的地步。在与文本的对话中，我们不难觉察大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完好的印象。平时的教学中，我经常从以下几个方面去解读文本：抓题眼。标题是课文的眼睛，是课文内容的高度概括。有的课文，抓住标题，步步深化，不失为一种好方法。如草船借箭一文，紧扣标题，引导学生分以下步骤教学：谁借箭？如何样借箭？借箭的结果如何样？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计明晰，课程目的得到整合。抓中心句。中心句的呈现方式因文而异，有的开篇点题，有的篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：教学三上的秋天的雨，我指导学生朗读课文时如此安排：老师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容，然后提征询：“课文是从哪几个方面来写秋天的雨？”三年级的学生在降低难度后特别快找出每段的第一句话，即“秋天的雨，是一把钥匙。”、“秋天的雨，有一盒五彩绚丽的颜料。”、“秋天的雨，藏着特别好闻的气味。”、“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”这确实是每段的中心句，合起来确实是课文的主要内容，如此的设计符合三年级学情。训练是初步的，带有过渡性质，因而要求不能过高，要有层次，按部就班。从关键词句入手。语文课程标准指出：“能联络上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。 假设我们细心肠阅读和品味语言文字，就会觉察课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着特别大的作用。例如山里的小孩一文，可引导学生抓住“勤劳”这个词语，读整篇文章，在读的过程中就能把握文章的主要意思了。在整体感知课文的教学环节中，方法是多种多样的，按照不同的课文，选用不同的方法，目确实实是把整体感知的主动权还给学生，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思维启迪，享受审美乐趣。三、字词训练精到完成字词教学是第一课时的要务，老师务必要舍得花时间，把识字学词抓实抓细。因而各年段有各自不同的教学目的，低年级的教学，主要是生字新词的教学，在第一课时中完全能够让学生随文识字，读正确生字，并在读明白课文内容的根底上读准词语，理解词语的意思；中年级的第一课时要重点指导学生在读正确生字新词的根底上，读通课文，理顺文章脉络，并抓住几个难写、易错的字进展指导；至于高年级的第一课时，在学生课前自主完成的根底上注重课堂上的检查，以催促和协助学困生达成目的，有效地读通读明白课文。因而在进展识字学词时，应按照不同的生字新词进展有针对性、有重点、有取舍地巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复。对词语教学，应按照年段的不同有所侧重：低段把握在“理解”层面，中段开展到“理解”程度，高段则要掌握在“联络课文推想有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。小学生的语感培养离不开课堂教学中老师引导下的有效的词语学习和预感分析，而有效的词句教学不是机械地读读认认写写的教学，是要能够按照不同词句的构造、表达及应用特点，引导学生深化感知，点石成金，从而逐步构成良好的语感。在任何一个学科的教学中，目的的实现都有先有后，教学的内容都有轻有重，满足学生需求的内容才是学生乐于学习、擅长接受的东西，才更有利于目的的实现和积极主动的学习态度的构成。尽管各学段阅读教学的重点不一样，课时目的也各有特点，但每课时都有着本人的“责任田”，作为语文老师，应有明确的课时观，按照学生的需要和认知特点，把握最正确时机，精心设计第一课时，扎实有效地引导学生全身心肠投入到阅读之中，使之乘兴而来，尽兴而归。参考文献：1、语文课程标准2、小学语文教学3、小学语文老师4、小学语文教学设计