语文学科作文评改需要学生的参与.doc

语文论文之作文评改需要学生的参与 对学生作文进展讲评，是作文修正的接着和开展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、修正等环节，其地位和作用不可无视。作文讲评过程中不能由老师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。在张志红老师这节作文讲评过程中充分发挥了学生的积极性，表达了人人参与评价这一理念。在作文讲评课中能够做到以下几点：1、 学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可有意去让他们进展比拟，取长补短。在此过程中，能够让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生互改。在修正之前，老师按照本次作文的训练重点和详细要求提出一些要点征询题，让学生有针对性的修正（如：是否有人物的语言、动作、神态）。之后又抽样修正，防止学生蜻蜓点水的修正。针对学生不容易觉察征询题这一缺点，老师随时把一些修正的技巧传授给他们，同意他们发表不同的看法，给每个人评改的时机，使学生逐步构成主角地位认识，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。通过学生之间的修正并带有鼓舞性的话语，使学生潜移默化学到了别人的习作方法，提高了分析、推断和口语表达才能，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，防止了老师的单项灌输，使学生对作文产生了浓重的兴趣，加强了他们习作的自决心，为以后本人修正做好了预备。2、 学生集体评改。选择了本班较好的文章让学生进展修正，如此既学习了别人的优点，同时全班学生也就某一个同样的征询题进展了多种的改法，使学生感遭到了一错多改的方法。学生广泛交流个人的不同看法，如此做不仅使学生找出别人文章征询题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，到达引以为我，互相促进，共同提高之目的。3、学生自批自改。众所周知，学生能够独立的修正本人的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修正作文的才能，正摩拳擦掌，都想急于“露一手”，想亲身“摘个果子吃”老师要抓住这一时机，让学生进展自批自改。在这一过程，要求学生遵照“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边考虑；接着逐句逐段的细读，边读边用修正符号加批注，边读边改；改好后再进展复查，直到本人满意为止。老师用红人榜方式调动、鼓舞学生多改，在整个过程中养成了自改的良好适应。作文的评改具有特别强的科学性、兴趣性、艺术性、导向性。评改作文的过程是老师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的活力与勃勃活力。学生也会喜爱上作文讲评的。对学生作文进展讲评，是作文修正的接着和开展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、修正等环节，其地位和作用不可无视。作文讲评过程中不能由老师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。在张志红老师这节作文讲评过程中充分发挥了学生的积极性，表达了人人参与评价这一理念。在作文讲评课中能够做到以下几点：1、 学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可有意去让他们进展比拟，取长补短。在此过程中，能够让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生互改。在修正之前，老师按照本次作文的训练重点和详细要求提出一些要点征询题，让学生有针对性的修正（如：是否有人物的语言、动作、神态）。之后又抽样修正，防止学生蜻蜓点水的修正。针对学生不容易觉察征询题这一缺点，老师随时把一些修正的技巧传授给他们，同意他们发表不同的看法，给每个人评改的时机，使学生逐步构成主角地位认识，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。通过学生之间的修正并带有鼓舞性的话语，使学生潜移默化学到了别人的习作方法，提高了分析、推断和口语表达才能，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，防止了老师的单项灌输，使学生对作文产生了浓重的兴趣，加强了他们习作的自决心，为以后本人修正做好了预备。2、 学生集体评改。选择了本班较好的文章让学生进展修正，如此既学习了别人的优点，同时全班学生也就某一个同样的征询题进展了多种的改法，使学生感遭到了一错多改的方法。学生广泛交流个人的不同看法，如此做不仅使学生找出别人文章征询题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，到达引以为我，互相促进，共同提高之目的。3、学生自批自改。众所周知，学生能够独立的修正本人的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修正作文的才能，正摩拳擦掌，都想急于“露一手”，想亲身“摘个果子吃”老师要抓住这一时机，让学生进展自批自改。在这一过程，要求学生遵照“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边考虑；接着逐句逐段的细读，边读边用修正符号加批注，边读边改；改好后再进展复查，直到本人满意为止。老师用红人榜方式调动、鼓舞学生多改，在整个过程中养成了自改的良好适应。作文的评改具有特别强的科学性、兴趣性、艺术性、导向性。评改作文的过程是老师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的活力与勃勃活力。学生也会喜爱上作文讲评的。