语文学科对小学语文作业的批改方式的几点想法.doc

语文论文之对小学语文作业的修正方式的几点方法 作业是教学的一个环节，包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是老师的根本任务。作业的教育价值不是单纯完成作业所能替代的。一般的作业修正方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完好的学习过程分割开来，构成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖于老师对本人的作业质量作出评价的被动情况，“全收全改”是长期以来多数老师采纳的方法。老师通过全批、全改，来理解学生对已授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课。学生接到老师修正正的作业本后，内心有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可。但是，“全收全改”要花费老师大量的课余时间，工作量大，因而老师备课及课外辅导的时间势必要减少，再者，老师特别难做到精批细改，学生只明白作业的对错，而对错误的缘故特别难弄明白。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对本人作业作出评价的才能。随着教学改革的日益深化，作业修正环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业修正中的征询题，已成为培养学生才能，尤其是制造才能的阻碍。以下是我个人这一年来通过在京山小学的交流学习对小学语文作业修正方式的认识。一、作业修正思路要有利于提高课堂教学效率。作业修刚要以课内为主。我们通常的做法是课后收回学生的作业，课外修正。如此，往往学生在做作业中暴露的征询题不能及时得到反响，要隔日甚至是更长的时间才能从老师修正正的作业中获得信息。教育心理学研究证明，及时反响的教学效果，要大大优于隔日反响，因而，课内作业不拖到课外处理，不仅老师的修正负担能得到减轻，也有利于老师集中精力备好课、上好课，从而提高课堂教学效率。要有利于提高学生的自我评价才能。改良作业修正方式应着眼于提高学生的才能，特别是其自我评价才能的提高。学生的自我评价才能提高了，作业中的错误便会逐步减少，学生的过重负担也会相应减轻。要有利于促进学生的自我反思。作业修刚要以学生的自批自改为主。从心理学角度来讲，学生自批作业是一种反省性的思维活动，它迫使学生对本人的思维过程进展认确实回忆与检查。通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的明晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是老师修正作业难以到达的教育效果。学生自批作业，绝不是让学生放任自流，随意处置本人的作业，而是要进展一段时间的训练，然后在老师的指导下完成自批。老师仍然应该对学生的作业逐一进展审查，并对作业质量及自批情况作出评价。二、作业修正方式小学语文作业修正应构成以学生自批为主，多种修正方式结合新的作业修正方式的方式，通过有认识的训练，收到可喜的成效。主要使用以下做法：老师指导下的学生自批作业。这种作业一般应在课堂上在老师的指导下完成，一开场训练时要讲明晰修正方法、修正重点，如修正所用的符号，改正错误的方法等。正确的答案刚开场可由老师公布，以后逐步改为学生本人确定。这种修正方式，对当堂作业及练习课作业最为适用，省时而有效。学生间的互相修正。学生间的互相修正能够让同桌或前后座的学生交换修正，让学生修正学生的作业，包含了一种信任，学生特别注重这种信任。事实证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，修正时十分认真，唯恐有疏漏。有时在修正中出现征询题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，如此防止了往常“本人的错误本人知”的现象，对培养学生的责任感和评价才能大有好处。把修正完的作业交换后，学生能再次认真核对本人的作业，这又一次起到了深化学生的思维，培养学生才能的作用。适时地采纳语言评价。对语文作业的修正我们大多适应于用“”或“×”来评判正误，对学生的思维过程、适应、才能、质量等各方面的评价并不能表达出来，评价结果往往带有一定的片面性，阻碍师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅方式，便于学生更明晰地理解本人作业中的优缺点。将评语引入语文作业的修正，指出其缺乏，确信其成绩，能调动学生的学习兴趣，对本人充满自信，从而特别好地完成学习任务。及时检查、评价学生的作业，调理课堂教学。通过自批、互批、语言评定等方式让学生进展自我检查，自我评价，以提高学生的自我鉴别和自我评价的才能，从而到达“知识的重新考虑、扩大和加强”的教学目的。