语文学科关于古诗教学的一点想法.doc

语文论文之关于古诗教学的一点方法 古诗是我国文学历史长河中一朵奇葩。长春版教材的每一册中都有一定数量的古诗诵读。目的在于通过诵读感受古诗的语言美、方式美、韵律美、意境美，从而引导学生积累更多的古诗词。现就低年级古诗教学和大家交流一些方法。低年级选学的古诗多为五绝、七绝，都是以诗配画的方式呈现的，画面感强，景物鲜明，中、高年级则是诗配注释的方式呈现。关于低段的古诗教学：首先，一定要把握学段要求，明确学习任务。课标对低段古诗诵读的要求是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。低段古诗诵读要完成三个方面的教学任务：1、识字（写字）；2、朗读；3、背诵。识字、写字教学是低段教学的重点，因此在古诗诵读教学中也不例外。我们的教师在进展识字教学时，大部分采纳的是集中识字和随文识字，张教师这节课听声采纳确实实是集中识字。对要求认识的8个生字没有平均使用力量，（平均使用力量是教师们的一个通病）张教师能够结合每个字的特点，在音、形、义上各有侧重。“琴”通过字理图形让学生感受中国象形文字的魅力，处理了字形的征询题；又通过图片、琴声明了字意、。“箫”是通过多种长箫、短箫让学生利用图片识字。“蝉”、“松”则重点强调读音征询题。最后通过观察归纳总结出：蝉、松、琴、箫、瀑、涧都是形声字，利用形声字也能够记住这些生字，识字方法多样化，再加上儿童化生动有趣的语言使小孩们觉得学习汉字是特别有趣的事，学习兴趣盎然。在稳定环节中运用带拼音读、去拼音读、从词中剥离生字读，由易到难，层层深化，表达了识字的一个坡度。（如何识字：不要平均用力，在研读教材时，结合每个字的特点在音、形、意上各有侧重，小孩们学起来不单调）朗读：要表达朗读的层次性。正确（读准字音）流利（读通诗句）有感情（读出感情）熟读成诵。这个过程采取多种方式的读：自由读，指名读，范读，齐读。、每一次读都是有目的的。自由读是为了让每个学生都能亲近文本，感知内容；指名读是为了觉察征询题，及时指导；范读是为了起到示范的作用，便于模拟。每一次读都应有明确的要求，每一种读有评价，有详细的指导，如此的读才是有效地读。其次，关于诗意的把握：终究低年级的古诗教学在诗意的理解上应该让学生到达什么程度，我想这是特别多教师困惑的地点。告诉大家，让学生大概理解，能用本人的话说出大意即可。第三、关于诗句的理解要掌握常用的方法。1、运用工具书。  2、借助图画。  3、运用多媒体协助理解。4、边读边想像画面理解，如梅花。5、抓关键词理解，如咏鹅。6、联络上下文理解，如古朗月行。 7、逐字理解后连词成句，如白雪歌送武判官归京。8、还能够抓住诗句创设情境，展开联想。（引导学生展开丰富的想象，进展说话训练，运用积累的语言描绘想象出的画面。）如春晓，边读边想诗人在一个春雨过后的早晨看到了什么？听到了什么？想到了什么？把诗人看到的、听到的、想到的连起来说说确实是后两行诗句的意思。（春天气候平和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片洪亮的鸟叫声）。9、多读理解。古人云：读书百遍，其义自见，就像我们的这首古诗听声粗浅易明白，小孩们在反复读的过程中自然就理解了诗句内容。