语文学科让学生读出“味道”的方法指导.doc

语文论文之让学生读出“滋味”的方法指导 小学语文课标中明确指出：“朗读能开展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读才能逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读是指导学生感受语言情境，体会语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。是训练学生理解课文，提高学生语言表达才能，丰富学生的想象力的重要途径，因而新课标提出：在语文教学中应鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积累，开展语感，加深体验与领悟。因而，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，能够协助学生理解课文内容，开展语言，开展思维和熏陶情感。同时，朗读也是一种艺术的再制造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既能够促进学生对知识的理解和经历，又能够协助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解才能和表达才能。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。那么，如何进展有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个征询题谈谈本人的几点看法：一、创设情境 营建气氛 读出情趣1、朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。感情如何来调度动？先调动学生的积极性！小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们能够适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感受，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如：今年这学期一、二、三年级教材中的第一单元课文，全是描写春天漂亮风光的，为了给学生制造良好的朗读气氛，我们能够在网上找出特别多课文中所写到的春天美景的图片或者布置学生利用双休日到郊外找春天等，上课伊始把图片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞美声，因势利导，这麽美的春天，同学们谁能通过朗读来让大家感遭到春天的漂亮呢？我想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发本人内心对春天的赞美和喜爱！2、老师的范读也十分重要，由于课文中有些地点需要以读代讲，有些地点不读好久不能理解好课文内容。有时朗读还能够营建气氛，让课堂气氛到达最高点，这就需要老师本身研究教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的留意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。因而，老师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节拍、停顿和速度，带学生进入意境。例如：两只青蛙一课，当小青蛙通过本人的不懈努力，终于爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙当时那种惊奇、兴奋、喊叫、学生本人练读时老是没找到感受，老师适时的进展了范读，学生立即领悟出来，朗读由原来的平平淡淡变成了有滋有味起来。同时学生还读出了不同的理解。课文的第三自然段，讲的是小青蛙坚持本人的决心，不断沿着井壁向上爬，跌下来，又接着爬，其中有个同学朗读时速度读得特别慢，老师征询他为什么这么读，他说小青蛙爬井壁特别困难呢，又爬得慢，因而我就读得慢，尽管慢但读的语气特别坚决。而另一个同学读时就读得稍快，他解释说，小青蛙特别想快点爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急迫，因而快读！多么贴切的解释！可见如今的小孩领悟力都特别敏锐，关键在于我们老师如何去启发他，点拨他。二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。在特别多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充满于语文课堂的“讲征询教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，立即转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。因而我们要按照年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用一般话，声音嘹亮，吐字明晰，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的模样，勿勿过场，草草收兵。在初步理解根底上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感受，读出滋味，读出情绪，切不可未预备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时觉察他们的缺乏，适当点拨，给予鼓舞，并提出更高的要求，引导他们逐步在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的根本方法。例如：前年我去长春听一节松树和青藤一课，当学生用一般语气读小杉树而小青藤的话后，老师指出没读出人物的特点来，然后点拨指导并亲身范读：小杉树是踮起脚，嚷嚷着说的，应读得快点，大声一点。而读小青藤的话应抓住“幼小”、“微弱”、“请您”这几个词用特别友好而礼貌的语气，特别轻柔的声音读出小青藤的话。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大才能的方法是赞美和鼓舞。”小学生尤其喜爱赞扬和鼓舞，因而老师应带着欣赏的态度去倾听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的欢乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和赞扬，这一点在我们特别多年轻老师的课上易见，明明学生读错了字，读得也不是特别好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价方式，极不利于学生读明白、读好课文的。好的老师应擅长巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进展表扬，再委婉地提出值得改良的地点，如此既成就了学生成功的愿望，又能使学生对本人的缺乏心照不宣。三、创新求异，方式多样指导学生朗读的方法特别多，但各种方式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但不管是放录音仍然老师范读，都要按照课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节拍、音色等，对一些比拟难读明白的文章或古诗，能够一开场就以示范引路，如此能够降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法到达朗读要求或者是学生的朗读出现偏向时，宜用范读。如：你们听了范读，想想为什么要如此读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜爱哪一种？为什么？如此的提征询必定引起学生的留意，引起他们的考虑，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到详细可感的朗读知识和技巧。而当需要借助朗读来协助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、火上浇油时，宜用齐读。但要留意的是：范读中引路而已，只能起到示范启发作用，而不是让学活力械模拟，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生本人练读。慎用齐读，由于有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良适应，这在我们乡下学校常见。着重朗读课文中的重点段落。有些课文的重点段中，有些词语用的特别准确，有些句子含义特别深化，对表现课文内容作用特别大，直到学生读好这些词语、句段，能够协助学生深化地体会人物的思想感情，道德质量，领悟文章的要旨。例如：丰碑一课，紧紧抓住课文重点段第七自然段中“塑像”、“镇定”、“安详”这些重点词语反复吟咏，感悟体会军需处长的内心世界，老师先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到：为了革命的成功，军需处长早已把生死置之度外，他把棉衣让给了别人，把生的希望让给了别人，他的死是沉着的，是无所畏惧的，当他看到战友们在接着前进时，他无牵无挂地离开了这个世界。军需处长的形象在同学们心中饱满起来。这是通过对重点词句和段落的朗读指导，既可加深学生对课文中心意思的掌握，又能够促进对重点段中含义深化的语句意思的理解，从而到达训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的根底。正如朱作仁谈朗读一文中指出：“讲读是死的，好像进展解剖，朗读是活的，好像给伤口以生命。讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”学生在反复朗读中熟读成诵，不但能够感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。因而，在语文教学中老师要精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感熏陶。”假设我们能够不断地探究和考虑，语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。