生物学科面对新课改再思生物课堂教学.doc

生物论文之面对新课改再思生物课堂教学  随着教育课程改革不断深化，我市各学校于2009年9月全面启动新课程。新的一轮课程改革力度之深，涉及面之广，是历次课程改革之首。我 市已进展了半年多的新课程实践，全市生物老师在这场历史性的变革中接受考验，经历着观念更新、知识充电、教学反思的过程，为实现新课程培养目的进展着艰苦 的努力。半年多的新课程、新理念的学习和研究，从新视角、新高度去审视我们的教学，喜忧参半。在实践中，我有了不少的收获，也遇到了一些较难处理的征询题， 为了更好地投入到以后的课程改革中去，我按照过去半年的教学实践的反思，归纳为以下几点，和大家一起交流。一、对新教材的认识1、通过一学期的新教材的使用，我深深地领会到，要转变教育观念，习惯新课程、新教材的改革，同时将新课标新理念贯穿在教学活动过程中。新教材知识 构架的改革、简单化，使每一层次的学生学习更加容易成功，增加了学生的自决心。新教材更加习惯提高一般学生的素养，它利用图文并茂吸引学生，产生求知欲、 激发学生的学习兴趣，有利于培养了学生的观察和制造力以及探究新知识的欲望。2、教材中安排了系列化、多样化的探究活动，如观察与考虑、社会调查、材料分析、模仿制造等等，培养学生各方面的技能，扩大了学生的知识视野，丰富了学生的科学文化知识，稳定拓展了学生的课本内容，培养学生学习的主动性、制造性。3、新教材注重对学生的情感教育和人文科学的培养。新教材的知识体系突出了人与生物圈的关系，让学生明白得生物圈是所有生物（包括人类）的家，人类要和生物和谐开展，培养了学生的环境保护认识，使之明白得要关怀保护所有生物的共同家园。二、教学中遇到的困难和不明白1、探究活动讲究让学生提出征询题，关于根底较好的学生来讲，可以交好地抓住征询题的本质，但对多数学生而言，往往是答非所征询，甚至是越扯越远，使得老师在对教学的组织上存在着一些困难。2、在课时的安排上，我感受有不少章节的授课是“高不成，低不就”，安排一节课讲时间特别紧，但安排两节课来上，时间又多了，且按目前所给的一周三节课的课时，也不同意你把战线拉的太长。3、新课程教学更适宜于小班授课和开展小组讨论，目前多数学校的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。因而这种学习方式对一些规模较大的班级来讲操作起来存在一些难度。4、探究学习更注重知识的构成过程，难以使学生获得比拟系统的学科根底知识。这就导致了如此一种场面：学生探究得特别欢乐，但探究后在脑海中构成的知 识点却特别零乱，假设再不记笔记，那么到了考试的时候，特别难本人把课本中的知识点有机地整合起来，因而有不少同学在复习时感到特别茫然，不知该复习什么、如何样 复习。5、由于教学条件有限，实验仪器缺乏，班级人数太多，造成了每一个学生的操作实验难以亲身动手参与。三、在教学改革工作上存在的征询题及反思1、课堂教学方式、教育教学观念陈旧。在某些课堂教学中，老师讲，学生听，只注重知识的传授，无视获取知识的过程，让学生照搬照套，机械做题，学生 只知其然，不知其因而然。到最后，弄得学生成了只会死背知识，而不能处理实际征询题的书呆子，更谈不上探究才能和制造才能的培养。学习是学生的自主活动，这 种活动在教学过程中处于矛盾的主要方面，学生是学习的主体，谁也不能代替，因而，只靠课堂上被动地听是不能提高学生素养的，要实在改变老师在课堂上唱主角 的现象，让学生做课堂的主人，老师应调动学生学习的主动性和积极性，让学生自始至终地参与知识构成的全过程，在参与课堂教学的过程中，通过本人的体验、分 析、综合、比拟、抽象和概括，将教科书上的知识内化本钱人的知识。2、课堂上经常有把“对话”当“征询答”的现象。“知不知”“对不对”“是不是”“如何样”“好不好”等这一类毫无启发性的征询题充满课堂，把师生之 间、学生之间的平等对话理解成了程式化的征询答，这种课堂上的一征询一答，外表上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提征询的方式在“灌”。3、把自主变成自流。既然强调学生的主体性，把时间还给学生，因而有时便叫学生本人看书，没有指导、没有提示和详细要求，看得如何没有检查也没有反 馈，由学生一看到底；学习方式由学生本人选，如喜爱如何做就如何做；学习伙伴由本人挑，想与谁交流就与谁交流；等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学 生外表上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。4、合作有方式而无本质。一些课堂上片面追求小组合作这一学习方式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进展认真设计。只要有疑征询，不管难易，甚 至一些毫无讨论价值的征询题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在老师的要求下就完毕了。老师在小组合作 学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，假设小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意 见和方法代替了小组其他成员的意见与方法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候只是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被无视。5、有活动没体验。新教材与传统教材相比，课堂活动、讨论、交流表达的时间增多，在课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，却称之为“动中学”，这种活动外在多于内在，动手和动脑脱节，目的性差，有活动却没有体验，没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。面对课程改革，是与时俱进、迅速更新我们的教育理念、改变传统的思维方式和教学方式，仍然以不变应万变，“旧瓶装新酒”，用本人固守的传统来诠释新 教材中的新观点？毋庸置疑，我们需要的是前者，由于这是时代开展对老师工作提出的必定要求。老师作为新教材的实践者，只有具备与之相习惯的新观念，精确地 理解和把握新教材的主旨，领会新教材的编写意图，才能使本人在教育教学的实践中做到有的放矢。教育课程改革是一个不断探究、创新和深化的教育实践过程。要 到达改革的目的，任重道远，我们全体生物老师将怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极参与并努力做好根底教育课程改革的各项工作。我们愿与所有参与课程 改革的同仁一起，不断地追求更好！