数学学科运用生活经验解决数学问题.doc

数学论文之运用生活经历处理数学征询题 低年级学生尽管已经有了一定的生活经历，但他们仍对四周的各种事物、现象有着特别强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经历作为实例，引导学生利用本身已有的经历探究新知识，掌握新本领。、借用学生熟悉的自然现象学习数学。在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；忽然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学消费生强烈的好奇心，这时老师立即抛出征询题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会特别自觉地联络他们已有的经历，答复这个征询题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会不断阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”老师接着边说边演示：“同学们刚刚所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性特别大，如下雨。有些事情发生的可能性会特别小，如下雪。在我们四周还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性特别大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感受。由于学习“可能性”，关键是要理解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联络自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了根底。、运用经历，在制造活动中学数学。在教“元角分的认识”一课时，我首先创设了如此一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼）的老爷爷来协助想方法。老爷爷说这好办，收了小明的个角硬币，又给了小明张元钱纸币。小明有点不欢乐，觉得有点吃亏。你们说小明拿个角硬币换张元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这个硬币一角一角地数，每个角放在一起，然后再告诉大家这个角确实是元，个角确实是元，因此个角和元是相等的。然后按照学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生特别快得出结论：元和角相等，个角确实是元，元等于个角，元角。如此教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们能够运用经历，通过实践活动，把经历提炼为数学，充实和改善本人的认知构造。、生活事例，浸透数学思想、数学知识。如在教“统计最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际情况进展调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜爱的水果，在搭积木的实践活动中浸透统计的思想。积木要放在同一桌面上，如此能看得出哪种颜色积木搭得高，同样在统计中也要用横线表示一样的起点。哪种颜色积木搭得最高，表示喜爱那种水果的人数最多。正是在如此的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，老师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展如今课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。