数学学科重视“首因效应”提高学习效率——小学数学高效课堂之我见.doc

数学论文之注重“首因效应”，提高学习效率小学数学高效课堂之我见 人们常说“一个好的开端是成功的一半”。在小学数学教学中这一点尤为明显，在一个单元或一个大知识点的第一次教学不够成功的话，学生将会在后面的学习中显得力不从心。苏霍姆林斯基在给老师的一百条建议中说到：“学生学业落后，成绩不及格的根源之一，确实是第一次学习新教材没有学好。”如何有效提高小学数学教学效率呢？结合教学实践，本人认为把握好对教材新知识点的“初次解读”特别关键。对教材新知识点的“初次解读”越透彻，越深化，压在学生身上的负担就越轻，学生的思维关于以后再第一次学习新知识点的预备就越充分，而教学效率就越高。下面就谈一谈如何有效把握新知识的“初次解读”。一、充分呈现，转抽象为形象数学是一门具有高度抽象性的学科，它借助于抽象建立起来并借助于抽象开展。数学的抽象撇开了对象的详细内容，而仅仅保存数量关系和空间方式。小学生的抽象思维才能较弱，他们的认识往往偏向于直观，形象。因而在小学数学课堂上，老师们应预备充分的直观实例，先让学生从大量实例中去构成对知识点的感性认识，使他们的分析、综合、归纳等思维活动建立在坚实的感性认识的根底上，从而真正理解新知识点。例如在人教版三年级数学上册中出现的“几分之一”这一节，有一位老师的教学给我留下了深化印象。这位老师由“六个月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友能够分几个？”开场，月饼数逐步减少直至“一个月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友能够分几个？”来引出分数，这时学生通过前面三个算式已经初步感遭到分数是如何样的一种数了，而后这位老师又呈现出一分为二的苹果、一分为二的梨子，让学生指出图片中的二分之一个，在学生精确指出后，老师又呈现征询题“一个月饼平均分给三个小朋友，每个小朋友能够分几个？”，在学生得出三分之一个后，老师接着呈现平均分成三段的绳子、平均分成三份的蛋糕，让学生从图片中指出三分之一段、三分之一块。在之后的教学中，这位老师接着呈现了大量实例，学生们在这些实例中轻松构成了对分数的初步认识，同时通过指出计量单位，也逐步认识到同一个分数指的事物可能是不一样的，这为高年级学分数的意义作了良好的铺垫。二、提征询重层次，引导分步骤“学习的起点源自于征询题。”课堂提征询是数学课堂教学的重要手段之一，是老师开启学生心智、促进学生思维、加强学生的主动参与认识的根本操纵手段。数学课堂上的提征询可谓起到提纲挈领的作用。数学老师设计的预设征询题应该要有层次性，由浅到深，由易到难，按部就班，方能既调动学生学习兴趣，又培养了学生自决心。在“分数的意义”教学中，老师先让学生看图理解四分之一，立即一截木棍平均分成四小段，取其中的一小段确实是四分之一，而后又出示两幅不同图片，征询学生：“你能指出这两幅图中的四分之一吗？”待学生指出后，老师又征询：“你还能从中找出其他分数吗？”学生找出其他分数后，老师出示三个苹果的图片，征询学生：“能不能用1来表示数量不止一个的事物？”学生说法不一时，老师出示在三个苹果下方加上了一个盘子，这时学生恍然大悟，老师因势利导，又呈现一箱苹果图片、一堆苹果图片，之后的教学中老师让学生在画有六只熊猫的练习纸上找出不同的分数，同时说说本人是如何分的。如此一来学生真正理解了分数的意义，而且还初步构成了整体认识。三、积极创情境，寓教于活动数学是一门现实意义特别强的学科，数学离不开生活，生活中处处有数学。在数学教学中，我们应该注重亲切联络生活实际，以教材为蓝本，创设现实的学习情境，充分激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，诱导学生积极思维。这一点在新课教学中尤为重要，要明白假设学生不愿意学，老师讲得口干舌燥作用也不大。例如在进展“比的应用”教学时，我出示了我班历次单元考试情况统计表，征询学生：“你能用我们前面学过的知识来分析分析我们班的成绩吗？”学生一看是本人班的成绩，就一个个积极考虑了，力求从中分析出不同的数量关系以及表达方式，如此一来他们分析出了倍数关系、多几分之几、占总数的几分之几，还有学生说出了比例，如此一来就将比、分数、除法等知识较好的联络起来，学生因而比照的认识又深了一层。数学同时也是一门操作性强的学科，在新课教学中，为了让学生理解的更透彻，还得组织学生“动”起来，让学生在活动中感受。如在进展“圆的面积”教学时，我就让学生拿出预备好的材料，去量一量、拼一拼、折一折，在实践之后，学生觉察圆的面积原来是能够转化成已学过的平面图形来算的，进而推导出了圆的面积公式。“纸上得来终觉浅”，如此一操作，学生的理解就深化多了。四、抓典型，转“错误”为资源在数学教学上，特别多老师害怕学生出错，怕说错，怕写错，更怕讲了多遍还出错。事实上学生的错误也是一种教学资源，抓住学生的共性错误，往往能协助老师反省本人的教学。在新课教学中，老师通常会留出一些时间给学生稳定练习，通过检查学生的练习，我们就会觉察哪些地点分析的还不够透彻。在协助学生处理做题中出现的错误时，要引导学生从不同角度进展反思和归纳，对题意重新理解和归纳，找到正确的解题途径，从而做到举一反三。例如让学生观察一个错误算式，并提出修正建议。在进展应用题教学时，更是应该让学生比照不同的算法，并说清算理，让学生在质疑中理清数量关系，找到正确解题思路。总之，在进展新知识点的“初次解读”时，要让学生真正理解新知识，构成正确的、明确的表象，如此才能有效防止学生数学成绩落后，为以后的教学打下坚实根底，如此才能从根本上提高小学数学教学效率。