语文学科在语文教学中老师如何指导学生的阅读.doc

语文论文之在语文教学中老师如何指导学生的阅读 袁  斌当前，在农村学校中语文教学还存在不少征询题，主要表如今空洞繁锁的分析多，把一篇本来整体的文章搞得支离破裂；不必要的提征询多，使有限的时间消耗在征询征询答答之中；作用不大的板书多，老师在黑板上忙于做笔记，老师讲的也听不过来；潜心读书的时间少。致使学生逐步对书面语言感到陌生，久而久之，学生的阅读和写作都有了不少困难，为了克服这种困难，在语文教学中应加强学生的阅读教学。小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各个年级都要注重朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、开展语言、熏陶情感的作用。在语文教学中，我们必须转变观点，把教学立足点放在以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学的不断，落实到每个环节，做到学前读、学中读和评价读。如今，随着新课程进入课堂，语文教材的编排也较往常有了特别大的不同，从前的阅读编排都是有指导的，这种指导有着统领整个单元的作用，单元内所有的课文教学都要围绕这个单元的要点进展，这确实是我们常说的“导辅放”或者所说的“交辅放”。如今只把这个指导放在了某一篇课文的后面，对师生灵敏的使用教材不做任何限止。原来有些课文把阅读指导放在了课文之前，这是有一定弊病的，以老师的阅读代替了学生的阅读，限止了学生的体验，在单元前出现了阅读指导，他就会把本人的思维纳入编写者思维的轨道，就按照他的要求一步一步住下进展，如此对学生阅读是没有任何好处的，只会对学消费生一些不必要的干扰。老师指导学生学前读，即表层性朗读，让学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍现象。学前读必须让学生做到“三读四会”，三读即：读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；读得通畅，做到要读得字字嘹亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字；读得流利，做到琅琅上口，了了于心。四会即：会利用工具书读明白词句，读明白课文；会围绕课后征询题边读边想，本人处理征询题；会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；会本人提出疑征询，参与讨论，并在读的训练中养成良好的读的适应。评价读，评价读的重点放在积累，放在情感体验和培养学生独立阅读的才能及阅读适应这些方面。其中情感体验的评价应该和朗读、课堂交流及习作评价结合起来，对学生独立阅读的培养老师不要企图一步到位，应该按照教材的要求一步一步地放开，阅读适应的评价必须放在平时进展，在阅读教学改革时应该以评价来鼓舞学生提高阅读才能，对每一堂课学生阅读交流的教程作一个评价，刚开场时，学生年级越高越不爱发言，发言的积极性和年级的增长成反比，为鼓舞学生愿意说，其中评价的一个重要要素那确实是“数量”，对这一评价，学生只关注本人发言的次数，而无视了发言的质量。为了保证学生发言的质量，在这一根底上，评价标准由数量转为智力评价，老师要引导学生会说，而不只是停留在愿意说那个层面了。评价的要素是你的发言在全班或小组内给别人以启迪，要争取本人说出有价值的话语来，如此阅读就更可以深层次的进展了。综上所述，在阅读教学中加强“学前读、学中读、评价读”这不仅使其具有程序简约的特点，更重要的是学生的主体观在如此的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度的发挥学生的内在潜能。