语文学科如何使小学生学会写作文.doc

语文论文之如何使小学生学会写作文 曹武镇中心小学    涂文梅王翠华作文是其主体学生的认识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，仍然的谈论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和制造性表达的热情，获得持久的动力。而浓重的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，厌恶作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓重的兴趣，视作文为欢乐。我对班上学生的作文兴趣征询题进展调查，结果说明：对作文“十分厌恶”在30%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占25%，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占20%，这些学生喜爱观察事物，考虑征询题，经常练笔，作文屡次获奖。这种鲜明的比照说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到本人的习作中来，从而使作文才能逐步得到开展和提高。因而，老师进展作文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一宏大动力，以提高教学质量和效果。要积极开展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的缘故，以便采取适当的教学策略。分析其缘故，主要有以下几个方面：一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全事物是如何样通过知觉信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进展了一次观察、想象、作文训练在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的互相联络，编童话故事。学生观察后假设用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是如何样通过知觉信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料，走进漂亮的童话故事的呢？心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。第一步：“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直截了当而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。这第一步，从几位学生的发言中是能够揣摩到的。譬如，有位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学，首先留意的也正是玩具小熊的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗漂亮的外貌。获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必定激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直截了当映像与以往经历中的表象叠印在一起，构成一个新的、完好的表象。譬如，刚刚提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完好映像。这是一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？因而，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地点看到的各类小熊动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全好像客观事物那样，只是以一个永不变化的姿态、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完好的、生动爽朗的想象中的形象了。客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“选择”。让哪些信息成为作文材料呢？她是有考虑、有比拟、有选择的。围绕着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的童话。作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步选择，还有自然存在的另一种情况。心理实验证明，就在感官脱离详细事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开场淡化，部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。随着时间的流逝，这一表象便无可防止地遭到遗忘的淘汰和选择，但同时又遭到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被减弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期储存在经历系统之中，成为库存的作文材料。也确实是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直截了当阻碍着经历的效果，真是太重要了。二、目的过高，学生情绪受挫作文教学离不开知识，认识水平这一根底，两者之间是同步开展，按部就班的整体。目前还有不少老师对作文教学的目的不够明确，常跟随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严峻地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会遭到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活许多老师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学方式，大多侧重于命题作文的指导，重方式，轻内容，适应于老师，学生写，导致学生“举一”有余， “反三”缺乏，如此不以学生生活为根底来引导的作文教学方式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想遭到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着优秀作文选和老师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，不管是选材主意，安排构造，仍然语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，如此状态导致学消费生僵化的思想方式和机械的思维定势，因而谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文方式，采取规定范围的本人命题的方式进展，充分发挥学生主动性。四、不作及时鼓舞，学生丧失决心学生学习写作有一定的艰辛性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，如此才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。假设老师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用本人的理解和想象来表达本人的情感和欲望，屡次消极的体验就会开展为对作文的仇恨，原先掌握的一些技能也会自行衰退。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，老师假设再不给他们决心，就更是雪上加霜，产生一种对抗的心理和一蹶不振的自卑感。五、修正缺少反响交流，不能调动学生写作积极性学生每次作文，只要一写完，上交给老师，大概确实是任务完成了， 不管它好仍然不好，本人不会再去修正，大部分老师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学完毕了。学生面对作文的单一读者老师，得到的反响不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，因而提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。按照上述这些缘故，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。（一）让学生在实在的需要下作文需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。心理学认为，需要是动机产生的根底，当某种客观事物能够满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就鼓舞人去行动而成为有效的动机了。因而，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感遭到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。这种目的  教育应该是符合学生心理开展特点的，要通过生动、详细而富有感染力的方式来进展，才容易被学生所接受，学生才会积极主动的写作。（二）目的适当，调动积极情绪在教学中，学生积极情绪的利用能够内经为良好的行为，促使学生朝着成功的方向开展，老师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达才能等实际情况出发，以班级的根底出发，制定实在可行的作文教学目的。在教学活动中，师生之间，学生之间应放开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓舞学生，使他们加强写作的自尊心和自决心，促使写作的心境处于最正确状态，要留意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水平作详细分析，评分标准要因人而异。对写作根底好的学生，要促使其向更高目的开展，对写作根底较差的学生，要降低要求，进展前后比拟，以激起差生写好每次作文的情绪。尽量为学生制造一个轻松的写作气氛，逐步消除作文对学生的压力。（三）广辟渠道，引来源头活水写作兴趣的源头在于生活，假设学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深化，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因而，老师要有目的，有计划地引导学生观察生活、认识事物。注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加演讲竞赛，鼓舞学生写建议书，广播稿等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人搜集的材料写感受进展交流，以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓重的习作来。（四）制造成功时机，获得成功体验心理学研究说明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因而，在作文教学中，老师对学生的作文要尽可能制造成功的时机，鼓舞和协助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣。要充分挖掘捕捉每一个不生作文的成功点、闪光点，及时加以确信。学生作文不可能十全十美，但也不会是一无是处。“数予十过，不如奖子一长”，老师的评判对学生来说是特别重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。如此就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。假设在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会产生焦虑、自卑，从而失去学习作文的兴趣。（五）双边修正，增加反响交流学生作文完成后，能够采取师生互相交流修正，以增加作文兴趣， 作文本收上来后，或先由老师大概修正，指出一些较明显的缺点，再让学生精细修正，斟酌字、词句的用法是否稳妥；或先由学生互相修正，再由老师进展检查性批阅，双向交流，对交流中出现的征询题，老师再进展个别集体评讲。如此做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理精确，语言是否生动鲜明，说理是否紧密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出推断，并逐一予以修正。而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。关于一些好的作文，能够在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上登载，扩大作文的读者对象，如此能够激发学生的竞争心理，加强写作的投入感。