语文教学计划总结《凡卡》课后反思.doc

语文教学计划总结凡卡课后反思凡卡是人教版语文六年级下册的一篇精读课文，这篇课文通过凡卡写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文篇幅较长，内容纵横交错，它交错着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。假设通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因而，在教学中我首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。让学生初读课文，理解课文大意后，我提出了如此的征询题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。其次，有认识地把文章按线索分为三大块。先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进展引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，因而他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表达使你的眼前展现了一幕幕如何样的画面？”目的之一在于读明白内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心不断与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达才能。再接着抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想象力，进一步感染学生的情绪。“假设你确实是小凡卡，你会如何样诉说？”请学生有感情地朗读这一段，提高朗读才能。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”如此一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又开展了学生的品评鉴赏才能！“我们除了凡卡的语言表达和城乡生活的比照中感遭到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的痛苦？”这一征询题有点难，但能协助学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的学生动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等学生可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、害怕的神情；写信中屡次叹息；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。最后，整合课文，“同学们，看着板书，联络刚刚所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？”如今，学生的脑海中已是特别明晰：信中诉说凄惨学徒生活，提示了中心；回忆往事，比照现实，衬托出中心。如此，抓住情感要素，以读中感悟为主，以征询题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了互相之间的关系，而且提出的征询题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精华，做到了老师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。