语文学科小学古诗教学与反思.doc

语文论文之小学古诗教学与反思 一、读诗作画，再现古诗的画面美画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的春晓：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的平和喧哗、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的山行：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，假设隐假设现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。再如杨万里的宿新市徐公店：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清新爽朗的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进展教学，通过作画，详细而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会古诗的画面美。二:读诗作画，我经常采纳以下几种方式：老师作画。在教学过程中，老师按照诗意，用简笔画的方式一次性或逐步再现诗的画面，协助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学小儿垂钓一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展如今学生面前，在观察图画的根底上，启发学生考虑，协助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真爽朗、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。师生同画。在初步理解诗意的根底上，老师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。如望庐山瀑布一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开场就进入诗境，在头脑中构成明晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气概，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。学生自画。在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中构成画面，再独立地画出诗意。如寻隐者不遇一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子答复来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假设你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷答复：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深化的感受。二、披文入情，体会古诗的情感没有感情就没有诗，没有诗人真诚浓郁的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如陆游通过长时期战乱流离生活的体验，凝聚起死而不衰的深沉的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的示儿一诗。又如李白在经历了个月的流放生活之后，重新获得了自由，怀着难以自禁的轻松喜悦心情，从而写下了早发白帝城一诗。再如李白欣赏了阳光照耀下的庐山瀑布腾空飞下时的漂亮图景后，胸中勃发出对祖国绚丽河山无比热爱之情，从而写下了望庐山瀑布一诗。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因而，在古诗教学中，老师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中包含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的熏陶。在教学过程中，我常如此做：由景引情。在古诗中，诗人常常把本人的感情融入到所描绘的景物之中，制造出情景交融的艺术境地。如孟浩然的春晓一诗，句句写景，句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜测落花，把爱春和惜春深情，寄予在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，到达无由分解的境地。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。