语文学科把握小学生作文的特点理解小学生作文的心理.doc

语文论文之把握小学生作文的特点理解小学生作文的心理 语文课程标准称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就好像绘画的写生一样，是一种练习，而截然有别于“创作”，要求不宜过高。崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫写作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把本人的所见、所闻、所思、所感不拘方式地写下来；高年级重在个性的表达、在内容上有本人的观察、觉察，有本人的认识、情感，在语言上说真话，说本人的话。”如此说来，小学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生作文的态度。特别赞同柴向阳老师关于作文新概念的一段话：“小学生能够写不好作文，但决不能怕作文在小学阶段，老师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是特别大的成功。”教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多鼓舞，少限制，少指责”。“儿童是有他特有的看法、方法和感情的；假设想用我们的看法、方法和感情去代替他们的看法、方法和感情，那简直是愚蠢的事情。”事实上，这种愚蠢的结果已引起人们担忧：“大量的小学生由于不会写作文而失去对写作的兴趣，他们面对标题不知所云，下笔晦涩，言不由衷。有的甚至从小就具备了两副人格：作文人格和真实人格。他们真正成为被装在套子里的人。”老师对学生的评价诸如：“想像不合理”、“表述不精确”，导致挫伤学生作文的积极性，而使学生觉得作文太难了，确实是此矛盾的产物。熟谙学生的作文心理，才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学消费生的心理压力。、兴趣选择心理：关于小学生来说，他们对四周事物的观察体验，常常是在本人的兴趣爱好的心理驱动下进展的，而且他们观察的视角也是一种“小孩”的视角。儿童对观察的留意，首先是由于对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。上课中，一只马蜂飞进教室，老师并没有阻止小孩们对马蜂这个不速之客的好奇、留意和驱逐，而是利用了这只马蜂，引导学生把观察到的写下来，使学生写出了课堂上的小捣蛋、马蜂的精彩表演等精彩的习作。、求新求变心理：小学生喜爱新鲜和富于变化的事物，因此在作文练习中，他们喜爱有趣的标题，他们乐意尝试感兴趣的内容。在实际教学中，我觉察，假设我是如此的标题，尤为让学生喜爱。我请五年级的学生依这个标题写作，从补充完好的标题看，他们所关注的角度也是不同的。假设我是一条毛毛虫、假设我是黄山上的一条山溪、假设我是比拟瘦的人、假设我是一位称职的母亲、假设我是风等，都带有鲜明的个性色彩，也反映了儿童不同的生活体验和对生活的独特理解。写假设我是一位称职的母亲的，是一个弃儿；写假设我是比拟瘦的人的，是一位胖胖的男生。而写假设我是一条毛毛虫的小女孩，居然写道：“我是一条毛毛虫，毛茸茸的身体，好长好长的毛，皮肤是淡绿色的，多帅母亲把我寄养在这片绿叶上，真不知她去哪里了。没关系，反正还有我的伙伴，和他们一起玩吧！”显然，毛毛虫的生活给了她多么美妙的体验。、体验情感化：“小学生对现实生活的体验，明显带有儿童的特点和情感意志的倾向，他们往往从本人的情感和意志需要的角度，以本人的好恶去认识并解释对象，使体验变成一种自我情感和意志的表现方式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就特别难“合理”。倘假设老师不理解儿童这种心理，会认为写得不真实，就会使儿童茫然不知所措，由于这确实是他们眼里的真实。如一个二年级的小孩写逛公园的事，她把手中的豆粒喂给梅花鹿吃，就感到：“梅花鹿特别爱吃，它的眼睛追着我的手，啊，可能它从来没有吃过如此又香又咸的豆子，它一定喜爱我了。走的时候，它还恋恋不舍地送我走出好远。”“真”；就学生想像而言，则不能用“合理”来束缚学生，由于“在儿童的词典里，没有不可能这个词，他们正是按着本人的意愿，用想像制造了一个充满奇异和梦想的世界。”、尊感的需要：学生渴望成功，渴望被四周人认可。在学校里，他们往往在意本人在老师和同学心中的位置。“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为欢乐的、诱人的、自愿的需要。”    【四川省成都市七中育才学校附属外国语小学李玉兰】