物理学科初中物理探究式教学的设计与实施浅见.doc

物理论文之初中物理探究式教学的设计与施行浅见 什么是探究式教学呢？所谓探究式教学确实是在教学中引导学生进展科学探究。科学探究的总目的是培养学生的科学探究才能，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与认识、关怀社会与关怀生活的认识。要实现三维（知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观）培养目的，就必须开展科学探究，注入探究式教学，。探究式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合。探究式学习强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。施行探究式教学有助于加深学生对科学、技术和社会关系的认识，有助于开展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性开展，从而到达素养教育的目的，为学生的终身学习打好根底。一、探究性学习的一般过程和步骤探究性学习本质上是使学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念和规律的本质，并培养科学探究才能的一种特别的教学方法。在物理课程标准中针对初中生的年龄认知水平特点，明确提出了科学探究七个要素并对每一个要素的根本要求都作了说明，这七个要素是：1、提出征询题；2、猜测与假设；3、制定计划与设计实验；4、进展实验与搜集证据；5、分析与论证；6、评估；7、交流与合作。以上依次陈列的七个要素是科学探究的一般过程和步骤。在探究才能的根本要求中，有些是要求学生通过在一次探究活动中就要到达的目的，比方要素1中 “能书面或口头表述这些征询题”和对要素4中“会使用简单的试验仪器，能正确记录实验数据” 的根本要求等。但是绝大多数是学生通过屡次探究活动才能到达的目的，比方要素5中 “分析论证在科学探究中是必不可少的”和要素7中“在合作中留意既坚持原则又尊重别人”、“有团队精神”等。二、探究性学习的内容选择科学探究的教与学是通过内容的操作来表达的。哪些内容能够作为科学探究，在初中教学中有一定的要求。能作为科学探究的内容一般可归纳如下四个方面：1、  物理学根本概念的构成和规律的建立在教科版八年级教材中，物质的密度是一节较好的科学探究的内容。我们明白密度是初中物理的一个重要知识内容，如何使学生正确理解和建立密度概念，教材使用了实验探究的方法。教学中可通过观看多媒体课件阿基米德鉴别王冠的故事来激发学生的兴趣，引起学生如何鉴别物质的猜测（提出征询题）。然后通过实验探究活动测量比拟不同体积的同一种物质的质量是否一样；再通过测量比拟一样体积的不同物质的质量是否一样；由此引导学生分析得出一样物质的质量与体积的比值是个定值，而不同物质的这个比值一般不同；再通过是否可改变这个比值的考虑，从而引入密度的概念。再如，在教科版九年级教材中，欧姆定律是通过实验总结出的定律，假设让学生通过探究活动去认识和学习，能更近似地经历科学家进展探究的过程。教学过程中可先让学生探究电阻一定时电流与电压的关系，在电压一定时电流与电阻的关系，再本人去觉察、总结定律。如此的探究学习有助于学生理解概念和规律的内涵，有助于学生理解学科知识的开展过程，有助于学生掌握探究客观世界的科学方法。2、探究性实验在教科版这套教材中有特别多探究性实验，如 “凸透镜成像”、 “摩擦力”、“液体的压强”，“杠杆的平衡条件”等。这些都可作为探究学习的内容，使学生在探究过程中接受知识，提高技能，同时这些探究活动也阻碍学生的情感态度和价值观。3、与学习内容严密联络的日常生活中的物理征询题尽管初中阶段只学习初步的物理知识，但这些知识涉及的范围广，又是解释生活现象最需要的，用这些知识能够初步解释、处理四周的特别多物理征询题，假设通过学生进一步的扩展，就能特别好的联络实际，把所学知识运用到实际和生活中去，能够特别好地向学生展示物理知识广泛的应用价值，让学生体会到科学就在我们四周。如：在学习了声现象之后能够组织学生探究“如何减弱居住环境四周的噪声？”，在学习了“眼睛与视力矫正”一节后可组织学生探究“近视眼和远视眼是如何构成的？如何样矫正？”，在学习了磁现象以后可探究“永磁体被加热后磁性是否发生变化？”等，这些征询题都是和学习内容严密联络的，是学生特别容易觉察并提出的，通过这些征询题的觉察、提出、研究来体会物理知识是如何应用的。4、与物理学有关的科学前沿征询题、社会热点征询题或与其他学科综合的征询题现代科学技术都能够在初中物理内容中找到它的知识渊源，把新科技引入到教学中，能够使学生真切地感遭到物理学是一切自然科学和技术科学的根底，从而构成学好物理的强烈动机。如：在学习改变世界的材料以后，能够让学生本人阅读有关书籍，搜集有关超导材料、纳米材料的一些材料。结合燃料热值教学，让学生本人理解航天技术的开展及我国航天技术的现状。结合电路的教学，让学生调查新电池的使用。还有如放射性污染、温室效应、自然资源的干涸等征询题都是目前人们关注的科学话题，我们也能够选取如此的内容作为探究的课题。三、探究性学习的组织方式科学探究活动的组织方式是按照内容来确定，内容不同活动方式也不一样。在物理课程中的探究活动方式分两类：一类是课堂内的探究活动；另一类是课堂外的探究活动。1、课堂内的探究活动课堂内的探究活动主要是由老师按照学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，然后老师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进展科学探究活动。这种活动方式一般要求探究内容是教材中的核心内容，内容的难度要符合初中学生的年龄特点和知识水平，而且要能激发学生的好奇心和求知欲望。比方：在探究“声音的产生传播”的活动中，可利用四周的学习或生活器具进展简单的物理实验，观察声源发生时的振动现象，老师引导学生猜测声音是由物体振动产生的，声音的传播需要介质。通过实验观察再试验验证猜测的结果，得出结论，再与生活和自然相联络，解释自然和生活中的现象，进一步验证结论的可靠性。本节课不是单纯地传授知识，而是创设宽松的学习环境，提供实验、观察、考虑及讨论的时机，调动和发挥学生的积极性，强调学生的积极参与和勇于表达本人观点的精神。通过体验，学会观察，学会觉察，注重对学生知识的构成性教学，使三维教学目的较好地浸透在教学的各个环节中。2、课堂外的探究活动课堂外的探究活动是指在老师的指导下，主要由学生自主设计探究计划，学生本人主动的开展科学探究。这种课堂外的探究活动方式一般要求探究内容是：* 物理知识的应用如在学习了光的反射之后，能够让学生制造简易的潜望镜，通过学生制造过程，理解光的反射规律和运用所学知识处理实际征询题* 课内学习内容的延伸在学习了重力之后，可探究如何样用实验的方法测量物体的重心？在学习了质量知识后，可让学生调查自行车的质量、一个鸡蛋的质量* 与其他学科知识综合的应用如环保方面的征询题、能源方面的征询题、保温功能的征询题等。要留意所探究的标题不宜过大，针对性要强，使学生易于操作。在选择课外探究内容时老师应该倡导学生本人从生活和学习中觉察征询题，老师搜集学生提出的征询题并结合学生实际才能确定探究的课题，学生按照本人的兴趣选定探究的课题，自行组建小组，进展探究。老师要定期检查学生方案的施行进展情况，定期组织学生进展交流。探究式教学是提高学生的科学素养和培养学生创新认识的一种积极有效的教学方式，它不等同与过去的学生实验，不是要求学生在老师的统一要求下使用规定的器材、按照统一的步骤进展重复性的简单操作，而应鼓舞学生在原有的知识水平、才能水平的根底上学习创新。