语文学科“先学后教”小学语文校本教研的研究.doc

语文论文之“先学后教”小学语文校本教研的研究 一、遵照教学规律实现课堂改革课堂是教育改革的主阵地，各类教学方式施行的步骤和方法各不一样，但都在打破“老师教，学生学”的低效被动教学方式，倡导“以学生为主体”，注重学生的学，培养自学才能，提高课堂效率，遵照了“先学后教”的教学规律。（一）先学后教的内涵“先学”是让学生先于主动、自觉地进展相关征询题的自我实践、探究与学习，力争通过个人的力量独立地觉察、分析和处理征询题，获取知识，提升才能，开展情感。“后教”是老师在学生先学根底上，引导学生质疑、讨论、合作交流，共同觉察、分析并处理征询题，构成对知识、才能、情感的系统建构。（二）先学后教的教学方式“先学后教”的小学语文高效课堂校本教研详细操作为“自主探究、合作交流、反响拓展”的教学方式。植根于课堂，在老师的组织和引导下，以学生已有的知识为基点，在宽松和谐的气氛中，个体自主学习，小组合作学习，处理征询题或疑难，通过师生、生生多向交流，开展学生的制造性思维，培养自学才能，掌握科学学习方法，最终到达课堂高效。二、探究教学方式表达开放自主（一）研究目的老师方面：创新学科建立和教研方式，树立高效教学观念，培养高效教学认识，掌握促进教学效率和效益提升的根本策略，掌握高效教学评价要素，养成有效教学的反思习惯，让每位老师有本人的具有个性化的教学方式，构成独特的教学风格。学生方面：掌握学习方法，学会主动学习，在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的认识和才能，构成自觉学习、积极考虑和主动探究的良好习惯，为终身学习和开展夯实根底。课堂教学方面：完善“自主探究、合作交流、反响拓展”的教学方式，充分表达课堂的自主性、开放性与拓展性。（二）研究内容推进“自主探究、合作交流、反响拓展”的教学方式，进一步细化、深化课堂改革，从语文的不同课型入手，研究不同课型的课堂教学；纯熟运用教学方式，能够灵敏操作，从有模到无模。三、掌握研究特点提升实践才能持续开展课改，总结实践经历。1998年，我校实践总结了“读、疑、解、品、诵”的阅读教学五步法，十几年课堂改革的坚实根底，老师和学生都具备自主合作的认识。在进展了数次多角度、多层面的探究、研究、分析和总结之后，我校确立了“先学后教”的教学理念，建构了“自主探究、合作交流、反响拓展”的新课堂方式。开展校本教研，提升探究才能。在学校总的课题研究指导思路下，鼓舞老师们进展校本小课题研究。老师按照本人的教学研究优势、擅长的内容和感兴趣的探究领域，构成了一大批小课题，如低年级段的识字教学中基于任务驱动的小组合作学习教学方式研究，中年级段的兴趣导航作文起步中年级作文教学研究，以及高年级段的小学高年级批注式阅读的实践与研究等。这些小课题研究极具年级段特色，在进展深度研究时，既提炼了老师的实践经历，又提升了老师习惯某种课型的素养，极大地促进了老师们的理论水平、研究水平和探究实践才能。四、推进学科建立改革课堂教学（一）构成科学教学方式，标准课堂根本环节自主探究：学生按照预学导航进展自学；通过阶梯性练习达成目的要求；学生能处理的征询题让学生本人处理，不能处理的要能提出征询题，从而让学生到达自主学习的目的。老师要认真研究教材，提早备课，精心编制预习提纲。合作交流：在学生个体活动的根底上开展集体探求知识的教学活动，能让学生在个体活动中不能处理的征询题得以处理。师生、生生平等对话，老师要给学生充分的表达和表现时机，擅长觉察学生预习中思维的偏向，重在思维方法的点拨，并灵敏调整教学安排，增减教学内容。反响拓展：以适量的不同梯度的练习来检测反响当堂所学内容的掌握情况，学生按老师提供的课堂练习或作业进展自测自结。分必做题、选做题和考虑题，留充足的时间，让学生独立完成，老师视情况进展个别辅导，关于拓展部分老师要擅长将课本知识拓展、延伸，使语文学习根植于宽阔的阅读和生活实践中。同时要在老师评价中多关注以下评价：情感评价：从尊重学生的角度出发，用饱含情感的语言对学生进展评价。差异评价：关注到每一位学生的个性差异，适时适度地给予评价。多样化评价：评价语言要有针对性，防止笼统模糊，灵敏运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价。（二）改革课堂教学方式，引发积极教学变化治理变盲目为科学，化方式为务实。自2012年10月学校课堂教学改革领导小组成立以来，制定了课堂教学改革实验方案等一系列标准性文件，明确了工作要求、责任人和完成时间等。班级治理方法灵敏，倡导学生自我效劳、自我治理、自我教育，积极培养学生的主人翁认识；推行“学习小组组务包干制”，把组务工作细化为几个岗位，如大小组长、纪律委员、记录员和发言人等，明确其职责范围。通过这种方式，将班务工作落实到学生个体，从而促进学生的实践才能、动手才能、治理才能的开展。老师变单干为合作，化传授为引导，由于单个的老师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一情况，我们制定了集体备课制度，分学段组织了六个备课组，备课组要集体备课后方定教案稿，及时反响教学情况，注重教学反思。新课改改变了老师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的间隔。老师不再“居高临下”，不再把本人当作无所不知的传授者，而是当成学生的合作伙伴，碰到不会的征询题，师生互动，平等参与，过去的一言堂的教学方式被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种气氛下，大家主动参与，大胆提征询，积极性、主动性调动起来了，平等、民主、和谐的师生关系便能逐步构成。课堂变静为动，化讲为学。如今的课堂是通过引导学生自主预习，然后在小组内交流预习情况，再由小组发言人展示预习成果，这时老师及时捕捉信息，精确反响，并适时地进展点拨、释疑和鼓舞，老师真正起到组织者、参与者和引导者的作用。在这种课堂上，学生真正地动起来了，大家能够说，还能够通过演、唱、写、画等方式参与学习，学生的主体作用能够得到充分发挥，集体智慧也能得到充分展示。学生变接受为探究，化被动为主动。从创立高效课堂以来，“自主探究-合作交流-反响拓展”的教学方式有效激发了学生学习的兴趣，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主认识得到了明显的转变，学习才能、探究才能均获得全面的开展。我们以学习小组团坐的方式安排座位，开展小组合作学习，运用小组与个人双线评价机制给各小组和个人进展量化评分，促进小组之间的有效竞争和组内成员的互助学习，以激发学生学习的求知欲望。学校提升教研效能，促进学校可持续开展。我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来，开辟理论学习、实践活动校本研究新途径，建立以基于“先学后教”的小学语文高效课堂校本教研的研究为中心载体的校本研修制度，加强校本研究的针对性、实效性，调动了广大老师参加研修的积极性。各教研组每周定期安排公开课、听课活动，执教者课后自评反思、听课者点评，构成一套实在有效的教学研究方式。引导老师在课例教学观摩研讨中，使用有效课堂教学评价工具，进展自我反思、同伴点评、专家引领等研讨活动，采纳边实验边学习边培训的方式，促使老师加强本身的教育教学理论学习和对教材教法的研究，提高老师教学水平，进一步优化师资队伍素养，为学校可持续开展奠定坚实的根底。五、结语我校的课改研究得到了关注和推行，先后承办了三次商丘市新课改教学研讨会，河南省小学校本教研研讨会、河南省教育学会小学实验专业委员会年会、河南省书法教育现场会陆续在我校召开。两年多的实验说明，“自主探究、合作交流、反响拓展”的教学方式，是一项习惯教育开展需要、加快人才培养的实验，激发了学生学习的兴趣，养成了良好的学习习惯，为终身学习打下了良好的根底。通过实验，加强了老师的科研认识，提高了科研才能，促进了老师的专业化开展，也促进了老师教学理念的更新和方式方法的改变，加快了老师队伍建立，促进了新课程改革的施行步伐。