语文学科中学语文阅读教学点滴谈.doc

语文论文之中学语文阅读教学点滴谈 李小明在语文教学实践中，我们不难觉察如此的情况：老师在讲台上绘声绘色地讲解，如分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点等，在黑板上工整的板书，按照考点对学生进展各项训练，教得可谓尽心，也特别累；学生全神贯注，整堂课都在忙着记录，学得可谓尽力，更累。琅琅的读书声却特别难听到笔者在语文阅读教学中采纳“三段式”阅读训练，效果良好。一、采集感知是中学语文阅读教学的根底采集感知阶段是中学语文阅读教学的第一阶段，也是一堂阅读教学课的开端。俗话说，“万事开头难”“六要素”，说明文要找出说明对象明显的主要特征，谈论文要找出论点、论据、论证方式或提出征询题、处理征询题的大体过程。本阶段是让学生在本人动手中初步读出“”。俗话说：“我手写我心。”二、理解探究是中学语文阅读教学的深化理解探究是中学语文阅读教学的中心阶段，既是整个教学的重点，也是难点阶段，是阅读教学过程的第一次深化展开。阅读教学方法不外乎两种：教读和自读。（一）自读。主要是由学生自学，其着眼点和落脚点在于使学生具有独立阅读的才能。自读大体包括“读，想，写，查”四个环节。自读要积极思维，主动揣摩，多读、多练，力求完全理解，领会精神，掌握规律。（二）教读。确实是由老师指导学生阅读，它以教会学生阅读为出发点和归宿。教读要相机诱导、适当点拨指导，重在“导”字。以下几种教学方法如运用得当，亦可收到良好的效果：“分析”也不是真正的宏观理解。在教学柳宗元的小石潭记的时候，我主要确实是指导学生抓住“凄神寒骨，悄怆幽邃”2.质疑性阅读教学法。学生学会了质疑，由被动接受的“容器”变为主动学习的“探究者”，获得终生受用的自学才能。这就为到达“教是为了不教”的理想教学境地开拓了道路，提供了可能。孔乙己一课中，在介绍孔乙己第一次出场时如此写到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”可指导学生提出如此一些征询题：站着喝酒的该是些什么人？为什么孔乙己穿着长衫却站着喝酒？他的“唯一”表如今哪里？这句话在文中有何作用？只要处理了这些征询题，也就能把握住孔乙己的身份、他位、性格特点了。3.探究性阅读教学法。老师可按照需要适时组织学生按照文本描绘的情境进展表演，让学生自觉地融入到文本中去。如此就可让学生深切感遭到文中的情境。如在核舟记一文教学中我曾组织过。本阶段是阅读教学的关键阶段，其教学目的是让学生从文本中读出“社会”三、内化运用是中学语文阅读教学的升华这一阶段的教学目的是要让学生读出“本人”，即通过文本和读者（学生）的交流，从而构本钱人的见解和体验。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，所述确实实是这个道理。我们不能孤立、割裂、机械地对待中学语文阅读教学过程的三个阶段，它是学生潜心读书的过程，是学生、老师、文本之间对话、交流的过程，是学生自我建构的过程。