语文学科浅谈初中语文新课改后课堂教学方法.doc

语文论文之浅谈初中语文新课改后课堂教学方法 现行的全日制义务教育语文课程标准实验稿对语文的课程性质做了如此的阐述：“老师在教学过程中按照学生身心开展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”。“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径”。那么，如何样在新课程标准理念下到达这一目的呢？ 我认为能够在分组合作阅读文本和思维激发上进展尝试。以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。第一、老师教学观念转变的必要性（1）作为新时期的初中语文老师，首先应用开展的目光来看如今的时代，制造性地转变本人的教学观念。随着历史的开展，社会的进步，语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，我们应该明晰精确的认识到，往常如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的；凭借新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的时机，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和方式。（2）在日常的语文教学活动中，变“老师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后老师对学生先学的内容进展调查研究，通过信息反响，及时掌握学生对知识的认知水平，理解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，如此老师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，老师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合才能的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点考虑余地，不越俎代庖，而是给学生一点本人动手的时机，引而不发，鼓舞学生的首创精神；变对文本篇章构造的分析为老师留意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯穿，举一反三。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，留意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，真正做到“不愤不启，不悱不发”，培养学生的思维才能与探究精神，提高教学效率。（3）在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关材料（例如多媒体）；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的表达。从而使本人在语文课堂教学中不盲目追求所谓的“新”的课堂教学方式，而进展征询题多而杂、启而不发的“满堂征询”，进展浅层次而不着边际的盲目的讨论。老师在教学工作中坚持“以学生个性开展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生不断处于主体地位，如此既可锻炼学生制造思维才能，也塑造了学生的自信和尊严。第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的根底语文活动的目的是让学生进展动手实践、自主探究与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，按照不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也能够多种小组方式出现，如把学生进展配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达的同学组成“同伴”；想通过小组的互相协助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，能够在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的答复。如此分组更能协助学生互相取长补短，理解关于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还能够培养学生的口头表达才能，倾听和口头总结别人观点的才能以及即兴演讲才能；培养个人和小组学习的才能。从而通过分组合作，培养学生合作学习的认识、才能和集体处理征询题的才能。第三、思维激发训练是课堂上合作阅读的核心内容初中语文课堂上的思维激发教学是指学生在老师的适当点拨和提示遭到激发与启示下，对课文（作品）进展研究性的阅读，通过独立觉察征询题，搜集与处理答复以下征询题的有效信息，表达与交流等方式掌握语文知识和技能。这种学习活动充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体作用，使学生主动地参与到“动手实践、自主探究与合作交流”的学习活动中来。1、老师在课的开场时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语关于爽朗课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，事实上确实是成功的课堂教学的开场。如此，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和陶冶，也就会对接下来的学习产生浓重的兴趣，对课文进展阅读、讨论和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。因此会将学习进展到底。2、留意提出征询题的难易程度及提出征询题的方式，激发学生独立考虑或小组讨论。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，同学的提征询谁能给以精确的答复，看谁对文章的内容经历得快，较长的小说、故事等谁能在快速阅读后精确地复述出来，如此等等。老师都是由学生来处理一切征询题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓舞。充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，同时也是创新认识的启发和创新才能的培养，由于创新是在吃透原有知识的根底上进展的。这里进展的征询题设置，是协助学生考虑分析，并不是为了限制学生的思维。因此，同意学生甚至鼓舞学生独立的、自由地、大胆地进展考虑，讨论或小组进展探究，以拓宽学生的思维。3、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，鼓舞学生进一步去觉察征询题、分析征询题和处理征询题。学生的学习情况和对知识的掌握程度如何是学生最想明白，最想得到老师评判的。因此，在这个时候对学生进展合理公证的评价，就尤如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立考虑、处理征询题向能够独立讨论、提出征询题的方向开展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要。”  由于处理一个征询题是知识技能的运用，而提出一个新征询题需要有制造性思维。在初中语文课堂阅读教学中先学后教的进展合作阅读，思维激发训练与培养，能够发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践才能，使学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的根底。