语文学科上出语文味——语文的味道在画外.doc

语文论文之上出语文味语文的滋味在画外  编者按：“耕别人的田，荒本人的地”，这是不少语文课存在的征询题。尤其是推进新课改以来，在一些语文教学大赛中，“非语文化”倾向、“泛语文化”倾向、“文学化”倾向、“去知识化”倾向等表现相当严峻。语文课终究应该如何上？语文教学的核心终究是什么？这期“新课程·课堂”的三篇文章对此提出了本人的看法。欢迎更多的语文老师通过课例、短论等方式，对此发表本人的看法。希望通过我们的共同努力，让“没有语文的语文课”逐步成为历史。语文的滋味在画外林春曹近日，校内进展“青春杯”赛课，其中有10位低年级语文老师执教了漂亮的丹顶鹤（苏教版二年级上册）。这篇课文的第2自然段描写丹顶鹤颜色之美，如诗如画。10位参赛老师不约而同地设计了“画面涂色”这一教学环节：即在课前发一张丹顶鹤的素描画给学生，课上让学生用彩笔在素描画上涂色，引导学生将文本中的语言转换成艳丽的画面。不过，由于各人对“画面涂色”这个教学环节的解读不一样，课上出现了不同的处理方式，产生了迥异的教学效果。现辑录其中三个具有代表性的教学设计：设计一：浓墨重彩的涂色【教学过程】首先，教者引导学生考虑：丹顶鹤美在哪儿？学生画出文中描写颜色的如“雪白”、“黑”和“鲜红鲜红”等词语并进展简单交流。然后，教者引导学生给素描画中的丹顶鹤涂上漂亮的颜色。学生们拿出画纸、彩笔涂色。其中“翅膀边儿”有些学生找不准位置，教室里谈论纷纷。5分钟以后，老师选择三幅画作点评，并逐一将学生的画粘贴在黑板上欣赏。【教者独白】我觉得这一自然段的文字具有画面感，丹顶鹤的羽毛是雪白的，颈项和翅膀边儿是黑的，头顶是鲜红鲜红的。二年级的学生读这段色彩明晰的文字，应该不存在多大困难。倒是丹顶鹤的漂亮形象仅凭文字，特别难在学生的脑海中留下太深的印象，假设是让学生一遍又一遍地读，会特别乏味的。因而，我设计了“画面涂色”这个环节，并花了较多的时间，引导学生将文本语言转化成形象画面，把丹顶鹤的漂亮定格在画纸上，以此激发学习兴趣，让学生遭到美的陶冶。设计二：点到为止的涂色【教学过程】教学伊始，教者引导学生在文中找一找，画一画描写丹顶鹤颜色美的句子。接下来，教者引导学生重点品味语言：通过词语比拟，品味“雪白”；通过形象画面，品味“丹”；通过“雪白”、“黑”、“鲜红鲜红”的颜色搭配，品味丹顶鹤的和谐之美。在此根底上，教者请一位学生在大屏幕上操作鼠标，为电脑画图板上的丹顶鹤素描画涂颜色，并布置学生课后去给本人的丹顶鹤涂上漂亮的颜色。【教者独白】我觉得这一自然段的文字特别优美。丹顶鹤身上的颜色有白有黑，黑白明晰，这是一种和谐之美。更美的是它头上的那一点红，为了突出这个“红”的特点，文本中一连用了三个词语，“红宝石”红得宝贵，“鲜红鲜红”红得浓艳，“丹顶鹤”红得名副事实上。这么美的文字，因而应该在教学中引导学生反复地品味、想象、朗读。课上，在学生从文本中读出丹顶鹤的鲜明形象后，我以“画面涂色”的方式，来引导学生定格画面，回味文本。不过，我的“画面涂色”是以电脑鼠标来进展便捷操作的，我不想在这里浪费学习语文的时间。设计三：画外之意的涂色【教学过程】教者在指导学生品味朗读第2自然段后，让学生拿出丹顶鹤素描画，一起在画纸上涂色。简约的涂色之后，教者引发学生考虑：我们能够给这幅画面取个什么标题呢？学生众口一词：“漂亮的丹顶鹤！”教者让学生在这幅画面下工工整整地写上标题，如今教室里静悄悄的。最后，教者要求学生合上书，捧起画，看着这幅画面中的色彩，本人来试着背诵这段话。学生背诵得兴致盎然。【教者独白】“画面涂色”这个教学设计，我本来是计划舍弃的，由于教学课件中已经有了丹顶鹤漂亮的画面，还要这个“画面涂色”就显得有点多余了。后来我拿着这幅丹顶鹤的素描画反复揣摩，突然想到：可不能够在画面之外，做些有语文滋味的文章呢？这就有了课上“工工整整写标题”、“借助画面巧背诵”的教学设计。原先我还想让学生在画面中的相应位置写上“雪白”、“黑”、“鲜红鲜红”等词语，但想到这些内容会破坏整幅画面的美感，因而就舍弃了。我想，教学这一自然段，有没有“画面涂色”这个教学环节并不重要，重要的是如何样教出语文的滋味来。【点评】上面所辑录的三个教学片断中，都有“画面涂色”这一教学环节，不过由于教者对“文本”与“画面”两者教学取向的差异，在教学中所花的时间不一样，所产生的效果不一样，所诠释出的语文滋味也不一样。一、浓墨重彩的涂色，失缺了语文的滋味在片断一的教学实录中，我们看到的事实上是两个教学内容“文本”与“画面”。“文本”与“画面”本应是附属关系，“画面”是从文本中衍生出来的，它是文本的具象化，或者说是文本的一种变身。可在片断一中，“文本”与“画面”居然成了两个彼此关联的并列存在。同时，我们能明晰感遭到，“阅读文本”是为了“画面涂色”打根底的，也确实是“画面涂色”成为了这个教学片断的终极目的。特别是在片断的最后，文本已被搁置于一边，师生关注的是涂色以后的画面欣赏，语文阅读课已悄然转换成美术欣赏课。显然，浓墨重彩的涂色，失缺了语文的滋味，失落了文本这个主角。教学中，那“雪白”、“黑”、“红宝石”、“鲜红鲜红”等词句，岂可一读而过？在这些描写丹顶鹤颜色的词语中，假设是引导学生“潜入文本”，反复地读，反复地品，展开想象，丹顶鹤的漂亮可能会远甚于涂在画纸上的三种颜色吧。由此来看，“浓墨重彩的涂色”，是我们在阅读教学中需要警觉与摒弃的，它的语文滋味是寡淡的，竟至是无味的。二、点到为止的涂色，留存了语文的滋味在片断二的教学实录中，教者厘清了“文本”与“画面”的关系，“文本”是第一位的，“画面”是文本的延伸，不可喧宾夺主。此处给“画面涂色”的教学设计与片断一就迥然不同，从“浓墨重彩”变成“点到为止”。课上，教者几乎没有在“画面”上多浪费一点儿时间，洁净利落地请一名学生在大屏幕上用鼠标点击，完成“画面涂色”，既到达形象直观的教学效果，又防止人人动笔耗时多、易混乱的缺陷，同时在最后还留下一个练习的空间“课后，请同学们给本人的丹顶鹤素描画涂上漂亮的颜色”。如此的点到为止的涂色设计，源于教者对“文本”的高度尊重。丹顶鹤的颜色之美，应该是在文本阅读中一点点明晰起来的，应该是在引领学生品词析句中渐渐建构起来的。因而，阅读这段文字，对文本的品味、感悟、朗读是远胜于“画面涂色”的。如此的教学设计，也原汁原味地留存了文本中语言的滋味。由此来看，“点到为止的涂色”，是我们在阅读教学中需要积极倡导的，它收敛了本人，让文本中的语文滋味变得纯粹。三、画外之意的涂色，凸显了语文的滋味语文的滋味在哪里？在片断二中，我们已经看得清明晰楚，它就在“文本”之中，就在这个自然段的字、词、句中。但，我们细读完片段三时，会惊喜地觉察，原来“画面”之中也蕴藏着语文的滋味。不过，这里语文的滋味隐伏得较深，精确地说它在画面之外，它需要教者能有一双慧眼识别它，开掘它，释放它。片断三中，当教者引导着学生给画面涂色后，巧妙提示学生：“请在这幅画面下工工整整写上标题。”想一想，如今学生笔下的标题“漂亮的丹顶鹤”，可不是简简单单的6个汉字，其间包含着文字之美、色彩之美、画面之美，因而也包含着学生的书写之美。课上，这一小段静静的写字时间，也让学生静静地将丹顶鹤的漂亮定格在笔尖、脑际。这是多么美妙的语文滋味！再接下去，我们为教者进一步释放画面之外语文的滋味而赞美，“合上书，捧起画，看着这幅画面中的色彩，本人试着背诵这段话”。此刻的背诵，有文本熟读的根底，有形象画面的提示，水到渠成，兴致盎然。课上，我们听到一片朗朗读读之声，学生们是那样惬意地背诵着。这又是多么美妙的语文滋味呀！片段三中，教者精心设计的“画面涂色”环节，其意并不在“涂”字中，而在“画外之意”上工工整整写标题、借助画面巧背诵。由此来看，“画外之意的涂色”，凸显了语文的滋味，应该是我们在阅读教学中努力追求的，它的语文滋味也是最浓的。一幅素描图画，三种教学方式，其间折射出的是教者不同的“文本观”和“言语观”。语文的滋味，不在画面中，而在画面外。将教学的视角聚焦在画面之中，这是“种了别人的田，荒了本人的园”