语文学科低年级阅读教学策略浅议.doc

语文论文之低年级阅读教学策略浅议 新语文课程标准明确指出：“语文教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。”寥寥数语，读的重要性却可见一斑。但是，在语文教学中，我觉察一味地强调多读而不教给学生读书的方法，不留意读书方式的多样化，不培养良好的读书适应，往往也不能获得良好的效果。“万丈高楼平地起”，假设老师从低年级就着力激发小孩们的阅读兴趣，教给小孩们读书的方法，培养其阅读才能，那么，毋庸置疑，到了高年级小孩们的阅读兴趣盎然，整个班级的阅读才能也定是“早开的红梅一枝独秀”。那么，如何样激发低年级小孩的阅读兴趣，提高其阅读才能呢？我认为在低年级的阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其它多种训练活动就能收到事半功倍的效果。一、把读与图相结合，激发情趣，整合资源阅读作为一种主体活动，既具有活动的社会实践性，又具有过程的心智性。要培养小学低年级学生的阅读才能，除充分考虑学生的阅读心理、阅读适应外，还要充分考虑学生已有的知识和经历习得，整合资源，与课程资源到达有机结合，充分激发学生阅读兴趣，营建自由、宽松和谐的阅读空间。再充分利用课文中的插图等，指导学生识图解意，让读物充盈生活气息，融入学生生活，把学生带入课文情境。然后老师讲述图画内容，理解课文内容，再图文对照阅读，让学生遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读才能的提高，到达让学生在欢乐中阅读，在欢乐中学习，在欢乐中感悟的教学目的，例如曾经在学习小蝌蚪找妈妈一课时，我先引领学生认真细心肠看书中插图，再说说：“插图中讲小蝌蚪是什么样儿的？小蝌蚪找到妈妈了吗？小蝌蚪是如何样找到妈妈的？”由于学生已经预习过了，加上课文插图确实是故事情节的表达，又有生活的体验，因此学生说得特别生动形象，而且富有想象力。紧接着，让学生阅读课文，看文中是如何样写一群天真爽朗的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了青蛙并协助妈妈一起捉害虫的。如此，就训练了学生精确地将书面文字图画符号转化为主体语言信息的才能。学生体会到了小蝌蚪特别有礼貌，特别热情，但有点焦急，鲤鱼亲切，乌龟和气，青蛙妈妈慈爱，如此，为朗读作了充分的预备。如此教学是将图像信息转化为文字符号，由文字符号转化为主体语言，既理解了课文内容，又感悟了情感。这种安排既培养了学生的观察才能，又培养了学生的口语表达才能，学生变被动接受为主动参与，对读明白课文、理解字词句都是大有裨益的。二、把读与说结合，自主学习 ，口脑并用假设说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达才能，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”，在教学中，我们应该注重学生读与说的有机结合，如在教学该文第四自然段时，我引导学生理解课文词语的意思，并试着用“碧绿”“雪白”各说一句话。在教学本文第六自然段第二句时，叫一名学生读，读后我乘势说：“你读得特别认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现青蛙到哪些地点去捉害虫的情景。大家想一下”青蛙天天捉害虫“假设我们用望远镜看一下，你会看到什么？”当学生思维的闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特，丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口假设悬河，有的说：“我看见青蛙在草地上捉害虫”；有的说：“我看见青蛙在小河边捉害虫”；有的说：“我看见青蛙在稻田里一边捉害虫，一边嘴里还说：真棒，今年我又捉了一万多条害虫呢！”如此使学生“由局外人”，变成“局内人”，体会到了小青蛙跟着妈妈捉害虫的愉快心情，这时再让学生读这句话时，学生读得特别投入，读出了青蛙愉快的心情。如此，读书，说话，情感熏陶三结合，“真可谓一石三鸟”，效果奇佳。三、把读与思相结合，强化思维，感悟探究思维训练是阅读训练的根本内容之一。阅读活动不仅具有活动实践性，而且具有过程的心智性，思维训练贯穿于整个阅读过程，只有在阅读训练中有机地进展思维训练，才能有效地培养阅读才能，开发智力。我在教学小蝌蚪找妈妈一课时，留意把读书与考虑严密结合起来，使学生构成良好的读书适应。如教学二至五自然段时，我就采纳以读带讲、以读促思，读中感悟的方式。首先让学生有感情地读，想想小蝌蚪是如何样变成青蛙的，然后抽学生分别用本人的话说说小蝌蚪变成青蛙的过程，并要求学生精确表达，表达形象，生动、充满情感。如此之后，再朗读课文，领悟课文的语义，语脉和语境，领悟课文语言文字的形象性、生动性和精确性，提高学生的语言吸收才能。如此在读中进展思维训练，极大地调动了学生的积极性，在有效阅读中接受人类文化营养，再造自我，开展自我。四、把读与表演相结合，团结合作，欢乐体验情境表演是儿童最受欢迎的表现方式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富童趣，适宜用表演的方式来协助学生理解课文内容，通过表演化抽象为形象化，化难为易，使其突出重点、打破难点、突现特点。如在教学小蝌蚪找妈妈第二、三自然段时，我先让学生图文对照细心读课文，读后让学生展示“迎、追”的动作，在教学四、五自然段时，我再次让学生体会“蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”等表示动作的词，并用肢体演示。当学完二至五自然段后我又让学生自找合作伙伴自编、自演小蝌蚪找妈妈的故事情节，看学生是否把课文内容读明白了，他们把“小蝌蚪、鲤鱼妈妈、小鲤鱼、乌龟”的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵敏现，惟妙惟肖，在轻松愉快的表演中，学生体会到了小蝌蚪在找妈妈的路途中有许多好心人在协助他们，让学生再次深化地理解了课文内容。总之，关于低年级的语文阅读教学，仁者见仁，智者见智，我可能仍然管中窥豹未见其全首尾，但我相信在低年级的语文阅读教学中，我们只要把以上四点互相结合，互相浸透，就会相得益彰。只要我们老师有心，有意，有机就会有法，就一定能提高低年级小孩的阅读才能，培养小孩们的阅读素养，让小孩们的阅读赢在起步上。