语文学科语文阅读课中指导学生做笔记的一点尝试.doc

语文论文之语文阅读课中指导学生做笔记的一点尝试 “自主学习”从一定意义上说，确实是指导学生在老师创设的情境中，通过积极、主动地认知活动及合作学习，获得主动开展的过程，基于上述认识，笔者在小学中高年级语文阅读课教学中采纳了“自学讨论交流”的教学方式，并在自学环节中指导学生做笔记，通过一段时间的实践，效果较好，本文就在阅读课教学中如何指导学生做笔记，谈一点粗浅的做法和体会。一、自学过程中蓝笔作记在自学环节中，笔者按照教材及学生在预习中提出的不同疑征询，整理合并（简为整合）出综合性征询题，然后精心设计出自学提纲来引导学生自学。学生以自学提纲为依托，带着征询题有目的地学习，运用本人已掌握的知识和技能去反复品读课文，明确本人读明白了什么，如何读明白的，还有什么疑征询（即便因知识根底不同或因智力开展不同等要素会出现多个层次的答案，但毕竟每一个学生都有本人的收获和方法），我让学生在自学过程中用蓝笔在文中圈点勾画，在旁白处记下本人的初步理解，在质疑本上将不理解的地点设计好征询题预备提出。如我教科利亚的木匣一课，通过师生整合设计出一个中心征询题：从哪些地点能够看出科利亚是个擅长动脑筋的小孩？要求学生通过阅读课文，在书上勾画出重点词句，并在文侧写下本人对这些词句的看法或理解，并将疑难处设计成征询题写在质疑本上。学生们通过自学理解，多数学生都写下了科利亚擅长动脑，觉察妈妈挖出东西后，确信本人的宝贝还在；他分析了找不到东西的缘故是本人长大了，步子也大了；随着时间变化，事物也在发生变化可见，不管学生根底如何，领悟力如何，但那些根底的文中显而易见的观点几乎是每一个学生都可理解的，只不过理解的侧重点各不一样，自学过程中做笔记时间充裕，促进了学生分析、整理的才能，激发了求知欲和成功欲，而且防止了一些小孩因根底差而造成的课上只做听众，不敢发表意见的现象，同时，老师在这一过程中，通过巡视、调查、理解学生思维的误区，找准了需要反响的信息点，以此为下一环节教学精心预备，对部分学习上有困难的学生，可进展专门指导，如此做培养了学生“读书动笔”的好的学习适应。二、小组讨论中红笔标注自学之后，笔者安排同学们先在小组中交流看法，统一认识，让学生们在组中充分讲述本人的理解，哪怕是观点的认同，也要求他们说出来，在自学过程中每一个学生都有那么一两点认识是正确的，如此使那些存有自卑的学生加强了自决心，使有独特见解的通过在小组讨论中，充分发表本人的意见，表述本人的观点，使本人的观点得到同学们的认可并产生荣誉感，而且通过别人的补充还能够扩大本人的认识，在同学们面对面的没有丝毫压力的条件下，既有利于说的同学语言表达才能的发挥，也利于听的同学分析认可的自愿性。如今，大家均处于充分自主、自愿状态，让他们在本人的观点上用红笔加以“增、改”，如此每组合作学习的成果将成为每一个学生如今的收获，使其观点、认识更加完善，也为全班交流时每一学生的发言提供充分的按照。三、全班交流后彩笔加注全班交流是一个内容完善、创新的过程，笔者就此环节让同学们各抒己见，互相补充，老师进展相机点拨，在小组充分学习、讨论之后，同学们的意见、理解、分歧将比拟集中，而且每一个学生都有本人充分的认识，如此增、删的内容将不会特别多，做标记的时间也就不会特别长，因而我让学生们在全班交流后用彩笔加注，使每一个学生理解得更加全面、完善，有助于他们才能的提高。例如：科利亚的木匣一课，通过小组讨论之后，由于大家都做了简单的笔记，因而个人的认识、观点如今较明晰，全班交流时即特别快达成共识，如今再通过有感情地朗读来丰富、鲜活大家的认识，课堂气氛十分爽朗，并提出了一个新的征询题：为什么科利亚能分析出找不到东西的缘故呢？这个征询题提得特别有水平，抓住了文章深层的主旨去提征询题，反映了同学们理解、讨论的深化性，使大家的认识凝聚到一个新的高点。可见，随学随笔是一种好适应，为小孩们的敢想提供了动力，为创新提供了精力和希望。