语文学科关于朗读指导的若干思考.doc

语文论文之关于朗读指导的假设干考虑 关于朗读指导的假设干考虑背景介绍：月亮的心愿是一则童话故事，文章以月亮的内心为线索，写月亮为了让小孩们郊游希望明天天气好，但是看到一个叫珍珍的小女孩要照顾生病的妈妈，又希望明天下雨；最终，两天后的一个艳阳天，小孩们都参加了郊游。赞扬了小女孩珍珍关怀父母，体贴长辈的美妙质量。我在教学设计时安排了两个课时，第一课时以集中识字为主，第二课时主要是朗读指导，下面的案例阐述确实是针对第二课时的朗读指导。过程再现：一复习导入1.过渡：小朋友们，上一节课，我们一起认识了特别多的生字小朋友，上课开场，老师的第一个心愿是希望小朋友能够读准老师手中的字卡。2.学生进展生字复习认读，读带生字的词语和字卡。二朗读感悟1.老师范读，学生评价。说说老师读的如何样，让学生有认识地模拟老师的朗读。2.学生自读整体感知，想一想：月亮的心愿是什么。3.由图导入，朗读感悟。（出示课文图1）说一说，从图中你看到了什么。学生大多说到了小女孩睡得特别香，由于她明天要去郊游。老师再引导学生觉察窗外的月亮脸上的表情。师由此让学生在课文中找到描写这幅图的是哪几段文字，指名朗读，其余学生考虑：月亮姐姐的第一个心愿是什么，鼓舞学生先用课文中的话来答复。4重点段落朗读指导。指名读，让学生评价；男女生竞赛读；最后齐读。5师再征询：月亮为什么要跟太阳商量，让明天的天气好起来？让学生自由读，找到答案。6.在理解的根底上，齐读第一、二自然段。7.朗读情感铺设：（出示图2）比照月亮的表情和第一幅图有什么不一样？当学生说出月亮表情特别难过的时候，师再征询月亮姐姐在愁什么？鼓舞学生自由读，找出课文中的语句答复以下征询题。8重点段落指导朗读，让学生互相评价读得如何样。老师点拨。9.分角色朗读珍珍和妈妈的对话，体会月亮姐姐为什么又希望天下雨？珍珍想不想去郊游？珍珍的心愿又是什么？10.男女生分角色齐读对话部分。11.师征询：最后结果如何样？两个小女孩都去郊游了吗？引导学生读最后一段，再指名读。协助学生理解什么叫“艳阳天”。12.齐读全文，用本人的话说说月亮的心愿分别是什么。反思：语文新课标要求小学各年级的阅读教学都要注重朗读，老师在朗读指导之前必须明确朗读的作用：一、通过朗读协助理解课文，二、通过朗读来表情达意。反思我上的那节课，有几处重点朗读我没指导好：一处是文章的第二自然段，当学生找到原文答复我的征询题月亮的第一个心愿是什么的时候，我忽略了对该段重要词语“喃喃自语”的理解，以致学生朗读时感情不到位。第二次在平行班上课的时候，我改正过来，用征询题引入学生对“喃喃自语”的关注，征询：月亮是如何样表达本人的心愿的，谁能用文中的词语答复。学生特别快就找到了这个词，我再顺势让学生表演读。学生不仅朗读积极性提高了，而且读得也特别到位。第二处是文章的第8自然段，指导学生找到月亮的第二个心愿时，忽略了该段“悄悄地”的理解，我用两幅图作比照，让学生觉察月亮表情的变化，协助学生找到这个词语，学生在读的时候还把声音放低了，作到了感同身受，朗读的效果也出来了。第三处确实是在指导珍珍与妈妈的对话朗读时，我原先直截了当让学生分角色朗读。结果学生在朗读的时候把珍珍和妈妈的话搞混了。我留意到了这点，第二次上课，我征询学生，月亮为什么会忽然改变主意，希望明天下雨了，学生自然找到珍珍照顾妈妈的几段，考虑到这几段都是直截了当的对话，没有旁白提示角色分别，关于一年级小学生有些难度，就先让学生本人读，找准妈妈的话和珍珍的话，读的时候要求模拟妈妈和珍珍的模样。在有情感体验的根底上再指明让学生分角色朗读，结果学生不仅没读错角色，而且把患病的妈妈和孝敬的女儿表现得特别到位。通篇完毕，学生在老师的指导下，通过朗读自然地进入文本的情感世界，在理解的根底上实现有感情地朗读课文。    评析：    关于小学低段的语文教学，朗读指导占据重要位置。成功的朗读指导能够协助学生进入文本的情感世界，熏陶情操，获得动人的情感体验。作为老师，辅导学生进展有效的朗读训练是至关重要的。一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”。    心理学研究说明，兴趣是激发学习的最现实、最爽朗的要素。儿童有了浓重的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1创设情境读。在课堂教学中，老师能够通过征询题引导，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教小壁虎借尾巴一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，读的时候好似本人确实是小壁虎，在爬呀爬。2表演读。低年级的学生喜爱模拟小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教漂亮的小路一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上兔小姐、鸭先生和鹿先生的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，如此，学生越读越有动力，越表演越有劲头。3竞赛读。这种方法能调动学生进入最正确读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜爱竞赛的内心特点，我在班级中进展朗读竞赛，方式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。4与说话训练相结合。低年级学生还没有构成较好的说话才能，老师在训练学生朗读的时候把说话训练结合起来，会收到事半功倍的效果。我在教古诗两首一文时，其中一首所见，我出示半句话“小牧童喜爱在夏天。”让学生结合图和诗来说话，有学生说小牧童喜爱在夏天骑黄牛，我再征询小牧童骑黄牛时的心情如何样，学生说特别欢乐特别欢乐，我紧接“那就读读那句写小牧童骑黄牛的诗吧”，学生读得特别到位。二、教给读书方法，使学生“会读”。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会构成一种浓郁的读书气氛，这时，老师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，我采纳更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，构成一个根本的朗读“方式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是老师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好?”的念头。这时，老师不失时机地告诉学生，想想本人的生活经历，把本人当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如胖乎乎的小手一文，妈妈下班回来，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”读这句话时，想一想，你本人帮妈妈干完了活，妈妈是如何样表扬你的?是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢；听了妈妈表扬你的话，内心是不是美滋滋的?想好以后，再来读这句话，就会笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。四、多元化评价，鼓舞学生“美读”。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大才能的方法是赞美和鼓舞。”儿童尤其喜爱老师和同学们的鼓舞和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。1. 双向互动，师生互评。(1)老师评。老师评价低年级学生的朗读时，要以鼓舞为主，多觉察闪光点，多用开展的目光看学生。由于低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来处理，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得特别纯熟，只要读得根本正确、流利，就应该得到老师确实信。假设学生能按照本人的理解读出欢乐、伤心、喜爱、厌恶等感情来，就要给他鼓舞。比方请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。(2)学生评。学生之间互相进展评价，往往更具有吸引力，由于来自同伴的赞扬和认可，能够加强学生的自决心、归属感等。学生互相评价的方式特别多，能够同桌互评，小组互评，全班互评，也能够找对子互评。2学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的目光剖析本人，认识本人，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康开展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，确实是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音嘹亮又有感情。总之，老师应按照低年级学生的心理特点和实际情况，采纳不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。