语文学科关于“优化教学模式构建高效课堂”的几点体会.doc

语文论文之关于“优化教学方式，构建高效课堂”的几点体会 开展课改一个多月了，如今的课堂相较往常已经发生了翻天覆地的变化。从老师的教学方式，到学生的学习方式，教室规划等方面都展现出了新的相貌。如今的课堂活了，生动了，喧哗了。学生在探究中求知，在求知中成长，课堂学习由于小孩们的思维碰撞而变得更加精彩。作为一名实验老师，在近期的教学实践中也有一些体会，现总结如下，以期与其他同仁商讨，研讨。一、关于小组的合作学习。此次教改最大的亮点在于把全班学生按小组划分，各小组命名一名学科长，一名小组长，一名记录员，按照“大雁飞行效应”，让小组成员在学科长的带着下，在老师设置的征询题框架下，进展自主合作学习。组内成员之间发挥好带差，好帮差的作用。完全改变过去老师教学生学的方式，以优势学生带动优势学生，最后促进全体成长。小组合作学习中有几点要留意：1、组员的分配。在小组划分时，一定要做到好中差搭配，每一个梯度的小孩数量各组要大致相等，如此在合作学习中力量会比拟平衡，防止出现个别组强个别组弱的长短腿现象，组与组之间竞争起来劲头也足。2、学科长的组织。学科长的认定特别重要，不光本身学习好，理解才能强，更关键的是要有特别强的组织才能，领导才能，在学员内部要有威信和号召力。学科长一定要在小组内扮演好小老师的角色。学科长的表现直截了当决定课堂教学的成败。学科长在组织讨论时要学会说一些方式性的语言，如开场白时可说“同学们，我们如今开场学习，谁来把这个征询题念一遍，谁来答复？谁有补充？谁反对？”在答题之前，学科长要要求学员认真读题，独立考虑，讨论时能够就此征询题本人先谈谈看法，为其他学员做一个征询题引领，抛砖引玉，激发其他学员的探究热情。讨论中要兼顾不同学习水平学员的学习，可安排组内学困生答复简单征询题，将理解难度大的征询题让学习才能强的学生重点打破，要让所有要表达观点的学生都有表达的时机。学科长关于每一个发言的同学都要给予确信，鼓舞。一个征询题讨论完毕后，学科长要组织学员完成生成单，这中间要留意学员学习适应，纪律适应的培养。单子写完后还能够安排学员读读与征询题有关的课文段落。小组有人汇报时，学科长能够带着其他学员看着本组的答案查找征询题，随时给汇报员补充；也能够观看别的小组的不同意见再进展讨论，将本人的答案进一步完善；假设答案一致不需要补充了就带着学员在生成单上记录。假设大多数学员都记录完了，也能够提早进入下一征询题讨论，或者带着学员读读课文，读读答案，也可和临组同学结合赛读，交流看法。组内纪律要由治理者特别好操纵，组员不能大声喊叫，随意下座位，组内交流能够热烈但必须有序。二、关于课堂的多元化展示。1、关于汇报者的要求。汇报者的表现直截了当阻碍着本节课重点、难点的打破，因此对汇报者的培训要注重。汇报者的书写、仪态、声音等方面都要有要求。汇报者汇报书写时字要写大、写整齐，要让教室里任何一个角落的同学都能看清。书写要快速，不能浪费时间，拖泥带水。假设答案特别长，能够挑重点词语书写，汇报时能连词成句汇报明晰即可。汇报过程中要面向全体，不遮挡黑板，脸带微笑，举手投足姿势美观，表达礼仪涵养。汇报开场时要先读题，交代明晰答复的是哪一个征询题再做答复。表达时声音洪亮，吐字明晰，语句完好，意思明晰。汇报完毕后要和其他同学交流，这中间要留意礼貌用语和手势的运用。待其他同学补充完毕后，汇报人要礼貌回复，或接受或反对，能够就别人补充再提出本人的见解，假设本人不能解答，能够找本组亲友团或全班同学或老师协助处理。最后汇报人将大家的意见做简单总结后完成此次汇报。2、关于其他同学的要求。“倾听是一种美德”，当汇报人汇报时，其他学员要面向汇报人认真听，听明晰，听明白，同时要有质疑，会补充，能更正，提要求，这些质疑、补充、更正、要求，提出时吐字要明晰，表述要明晰，对征询题解答要有协助、有意义，不能只是为了图喧哗或存心戏耍某同学。如今任何一个学员假设觉得该征询题汇报员仍没讲清也能够直截了当向老师提出要求，请老师讲解或总结等，这也是将老师引入课堂讨论的重要途径。同学提完要求后，汇报人要及时总结评价。三、关于“三单”的开发。1、征询题导读单。导读单要以字、词训练为主，通过完成导读单扫清字词障碍，为学习课文做预备。设计一道涉及课文主要内容和文章构造的征询题，让学生对全文有一个全面的把握。材料搜集放在导读单里也特别必要，能够有目的地训练学生搜集、整理材料的才能。2、征询题生成单。生成单是一节课导引的主线，因此在备生成单时，所提征询题的含金量一定要高，这些征询题一定是统领全文难点、重点的征询题，征询题的提法要明确，直白，要让学生一看就能明白往哪个方向考虑，在标题中尽量不要出现“理解、体会”如此目的性不强，不容易讨论答复的提法，否则既消耗时间效果又不佳。生成单上的征询题不宜过多，抓住主要难点打破就行，否则大量的征询题设置会极大阻碍教学进度。另外，能够在生成单中设计朗读训练，将过去朗读教学的好经历接着保持下来，到达加强语文课堂美感的目的。在生成单的征询题讨论下放前，老师要充分考虑标题的数量、难易程度，或者由学生自主决定汇报哪个征询题，或者按序号确定答复哪个征询题，再或者老师指定各小组答复哪个征询题，总之，在汇报交流前要有认识平均学生力量，不要使多数学生讨论时都集中某一征询题上，而别的征询题没人讨论，阻碍教学进度。3、征询题拓展单。拓展单能够分为两大块，一块是围绕本课内容设计征询题回忆练习，能够是字词训练，也能够是课文内容理解训练；另一块安排课外习题，结合班级学生学习情况，能够是根底知识训练，能够是课外阅读练习，还能够安排缩写，仿写等小练笔。拓展单的设计每课要有侧重，题型多样新颖，对学生要有吸引力。例如，我在执教一双手时，在拓展单里我安排了如此一道题-“假设张迎善被选为2011年度感动中国人物之一，请联络课文内容，为张迎善写一段颁奖词。 ”这道题的设计不仅让学生更好地回忆了课文内容，而且也锻炼了学生的写作才能。标题贴合电视栏目，对学生有吸引力。四、关于课堂上的呼号征询题。我们这次教改的一个亮点确实是各个小组都有不同的组名，组训，整个班级还有班级口号。在学习过程中什么时候呼号，如何呼，呼几次，都要参考班级情况灵敏而定。呼号内容要积极向上，朗朗上口，要让呼号对学员学习起到鼓舞，鼓舞，振奋精神的作用。讨论之前喊口号起到提振士气的作用，讨论完毕喊口号给老师一个讨论完毕的信息，便于老师安排教学进程。不能让口号仅仅成为新课改的一个标志而已。新课改下的课堂要真正实现以学生为中心，培养小组合作学习才能，实在表达学生学习的主体地位。要让课堂真正成为学生展示的舞台，让每一堂课都要由于学生的出色表现而更加精彩！