语文学科加强表演指导增强课堂表演的有效性.doc

语文论文之加强表演指导 加强课堂表演的有效性 加强表演指导  加强课堂表演的有效性镇中心小学   【内容概要】目前有些课堂表演存在的征询题：首先，课堂表演成了舞台表演；其次，课堂表演浮于外表，流于方式；第三、课堂表演常常是少数学生的专利。采取的策略：一、认真预备，精心设计好表演的内容；二、做好铺垫，降低表演的难度；三、面向全体，让每个学生拥有表演的时机；四、注重评价，加强表演的效果【正   文】小学生模拟才能强，生性爱表演，特别是小学低中年级的小孩，他们的表现欲特别强。他们喜爱表演，渴望表演，他们把表演当作一种游戏。现行小学语文课本中有许多课文也特别适宜学生表演。假设把表演这种方式引入课堂，就能改变语文课堂沉闷乏味的气氛，给小孩营建一种轻松愉悦的学习气氛，给小孩一个展示自我、表现自我的舞台，能够给小孩带来无穷的乐趣，使他们觉得语文不再是单纯的字词句的教学，而是一种游戏，从而极大地调动学生学习的积极性，使他们愿学、乐学。让学生进展课堂表演，还能够加深学生对文本的理解，充分认识课文所蕴涵的思想感情，从而能提高学生的语文素养。因而，老师们在课堂表演方面进展了许多积极而有效的探究，也获得的可喜的成绩。在小学语文课堂教学中，常常见到老师们让学生进展表演，小孩们学得积极主动，课堂气氛十分爽朗，课堂确实成了小孩们学习的乐园。但不可否认，有些课堂表演目的不明确，仅仅是追求方式上的热喧哗闹，效果欠佳。笔者觉得主要存在三大征询题。首先，课堂表演成了舞台表演。这种情况多见于公开教学中，为了让课堂教学添一些“花”，老师们常常设计一些表演。为追求课堂教学的完满，确保表演的顺利进展，课前要预备好表演的剧本，然后按剧本反复排练，有时连表演者的动作、神情、语言等都是事先设计好了的。这种表演确实成了“表演”，毫无动人之处。表演者的表演没有激情，台下的观众觉得索然无味。这种表演说白了是演给听课老师看的，不是为学生学习效劳的。其次，课堂表演浮于外表，流于方式。教者心中明白课堂表演的好处，试图制造时机给学生表演，至于如何表演，表演到如何样的程度，到达什么目的，课前没作过细的考虑，到时现场发挥。弄不好就会被学生牵着鼻子走，老师失去了驾驭课堂的才能，一切由学生做主，学生想如何演，就如何演，只要学生欢乐就行。这种随心所欲式的表演，外表上以学生为本，课堂气氛热喧哗闹，事实上际收效甚微。第三、课堂表演常常是少数学生的专利。在实际教学中，为追求表演的效果，不耽搁教学进程，老师们常常选那些表演才能强的学生表演。少部分学生参与，而更多的学生则是观众、看客，课堂成了少数优秀学生表演的舞台，多数学生无所事事，甚至置身课外。如此的表演是少数人受益，不利于提高全体学生的语文素养。为防止这些征询题的出现，加强课堂表演的有效性，我觉得作为一名小学语文老师应充分认识课堂表演的本质和意义，加强课堂表演的研究和指导，把表演作为促进学生学习语文的积极性、提高语文综合素养的重要手段，真正发挥表演在小学语文教学中的作用。一、认真预备，精心设计好表演的内容小学语文课本中并不是每篇课文都适宜学生表演，即便是适宜学生表演的课文，也不是从头到尾都适宜让学生表演。因而，我们在备课时，要充分挖掘课文中能够表演的内容，明确表演的目的和方式，构成表演的初步设想，切忌随心所欲。比方引导学生理解生字词时，教者心中要有数，那些词语适宜让学生表演理解。关于那些学生早就熟悉或能够意会不能够言传的词语，特别是那些表示动作的词语，我们能够让学生联络生活实际来表演，通过表演来加深学生对这个词语的理解。比方：比方苏教版三年级语文上册哪吒闹海中的“砍、扔、纵”三个生字，我们完全能够启发学生通过表演理解它们构成的词语的意思。引导学生理解课文时，对那些角色特点明显、对话生动有趣的部分，我们能够直截了当让学生按照文本内容表演。比方苏教版三年级语文上册小露珠一文中，小动物们都喜爱小露珠那段，我们能够让学生分别扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶来同小露珠打招呼。但表演前，要提示学生留意不同动物的特点，比方他们的动作、说话的语气等。在按文本表演的根底上，我们还能够对文本进展改编让学生表演。我们能够启发学生：小动物们跟小露珠打了招呼，小露珠应对复才是，可文中的小露珠并没有答复，请小朋友们想象一下，小露珠应该如何样答复，与小动物们打招呼呢？在学生想象练说的根底上，再表演这段内容。如此的表演既开展了学生的想象才能，丰富了学生的语言，又对学生进展了礼貌教育，也增加表演的兴趣性。我们还能够挖掘教材中的空白点，启发想象，进展制造性地表演。小露珠一文最后一部分，写小露珠消失时，植物与小露珠依依惜别的情景，课文只是概括地介绍：“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住啊！小露珠向大伙儿一一辞别，她笑盈盈地说我明天还会来的。”这段文字留下了较大的想象空间，比方向日葵、白杨树、喇叭花等植物曾经得到过小露珠的滋养，如今小露珠要走了，他们可能会说些什么呢？小露珠又是如何跟植物们一一辞别的呢？我们都能够启发学生想象补白，在学生练说的根底上表演。 关于介绍明胜古迹风土人情的课文，我们能够用小导游导游的方式来调动学生熟悉课文、背诵课文的积极性。二、做好铺垫，降低表演的难度课堂表演是以文本为根底的，表演前首先要让学生熟悉文本内容，如此学生才易于表演、乐于表演。比方苏教版三年级语文上册西湖一文，我们能够让学生以导游的方式进展表演。表演之前，一定要让学生理解课文内容，在脑海中构成画面，熟悉课文内容，到达熟读成诵的地步。然后让学生组成一个小小导游团，一人介绍西湖的一个景点。如此降低了表演的难度，学生表演的兴趣又特别浓。关于直截了当按文本表演的，要重点引导学生体会故事情节，抓住文中人物特点，熟读人物语言，然后表演。比方小露珠一文中小动物与小露珠打招呼，先要让学生找出文中写小动物动作的词语，提示学生这种小动物的特点，然后让学生按照文本表演。让学生对这段文本进展改编表演前，应引导学生想象小露珠该如何答复小动物们的招呼。在学生充分想象练说的根底上，再进展制造性表演。假设没有如此的层层铺垫，一开场就让学生来演这段内容，同时要求演小露珠的学生与其他小伙伴对话，则有点勉为其难。至于利用文本的空白处让学生想象表演，则更需要铺垫，必须引导学生想象表演的内容。课堂表演中，有些动作学生往往凭感受表演，有时表演得不够到位，我们则要引导学生按照文本内容体会当时的情况，适当加以示范。比方苏教版三年级语文上册小稻秧脱险记中杂草气概汹汹地说，学生表演时仅仅在语气上加以表现，这时假设再配上一定的动作，比方表演杂草的双手叉腰，或一手指着扮演小稻秧小孩的鼻子，其效果可能会更好些。    三、面向全体，让每个学生拥有表演的时机课堂表演，不应是少数学生的专利，应该让所有的学生都动起来。如何才能让所有的学生都参与其中呢？我们能够采取四人小组的方式，即同一小组的前后两桌为一个自然小组。这个自然小组的组成要留意表演才能差异的搭配，每个小组必须配一个组织才能强、有一定表演才能的学生任组长，同时兼顾男女生的搭配。如此配置的小小组不仅有利于课堂表演，对施行小组合作学习也特别有协助。全班每个学生都必须编入小小组之中，有时甚至要跨小组组合。在进展课堂表演时，我们能够采取由下而上或由上而下的方式不一。所谓由下而上，即是让学生在四人小组内按照文本要求，明确各自的角色的，分小组表演，然后汇报交流。这种表演适宜表演难度不大的内容；所谓由上而下，即是选择那些表演才能强的学生，分成不同角色，在老师指导下面向全班学生的表演，然后各小小组分别表演，让每个学生都有一次表演的时机。这种方式适宜难度较大的表演。四、注重评价，加强表演的效果课堂表演不是追求外表上的喧哗，仅仅让学生笑一笑、乐一乐，调理一些气氛，也不是依样画葫芦。它是通过表演这种方式引导学生揣摩课文，揣摩文本语言，体会课文情感的过程。表演并不是目的，而是一种手段，是学生深化课文，培养语感，提高阅读和审美才能的手段。假设老师能与学生在课堂上一起揣摩、揣摩文本知识，充分发挥学生的主观能动性，鼓舞学生通过本身的想象力对文本知识进展制造，让学生从中有所悟，有所觉察，点燃学生的思维火花，自然生成。我们能够在表演前引导学生细读文本，反复揣摩，对课文有深化的体会；也能够在学生表演的过程中，组织学生及时评价，引导学生从文本的角度体会，评价表演的是否到位，有什么需要改良的，该如何改良。甚至能够当众演示一番。对学生表演的评价，是学生对文本理解的互相交流，更是对文本的深层次解读，有利于培养学生的分析才能，思辨才能和口头表达才能。