语文学科初中阅读教学中的有效提问策略.doc

语文论文之初中阅读教学中的有效提征询策略 课堂提征询是十分重要的教学行为，更是一种教学艺术。假设老师发征询的策略把握得好，征询题提得及时、恰当，学生就想说，会说，也就能表达出这种教学行为的有效性。因而，在阅读教学中，老师不仅设计征询题时要讲究策略，提征询时也要讲究策略，要做到有效提征询。一、合理把握提征询时机，培养学生质疑的勇气论语·述而云：“不愤不启，不悱不发。”确实是说老师在上课时，要抓住发征询的时机。学生在学习中难免碰壁，老师在关键处一点，他们便会豁然开窍，教学也就能实现由部分向整体的推进。因而，老师在备课时就要精心预备，尤其是重点难点的地点，要事先有所安排和考虑。如家乡中有句话：“阿！闰土的内心有无穷无尽的希奇的事只看见院子里高墙上的四角的天空。”对这句话的理解，一位学生说，我有点明白，但说不明白。这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要老师点拨。在让学生充分阅读的根底上，老师引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些？（2）“我往常的朋友”指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联络语境，逐步明白了其中之意。老师再通过读来点拨：将“阿”与后面“高墙上的四角的天空”联络起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得特别投入。尤其是“阿”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现出青年闰土的形象。领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深化内涵。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。提征询的内容尽可能选那些能触动学生内心体验的征询题，老师要关怀来自学生四周的，以及和学生的生活亲切相关的征询题，如此才能引发学生考虑的兴趣。最后要教学生学会提征询。学起于思，思源于疑，老师不仅要“解惑”，还要让学生“生惑”，教会学生觉察征询题，提出征询题，如此才能不断促进学生制造性思维的开展。让学生有征询，能无中生有，生成征询题，激发学生的探究欲望；让学生敢征询，有征询题敢于提出来，勇于和老师、同学分享；让学生善征询，征询征询题也有技巧，要培养学生透过现象触及本质的本领。在提征询中，对有独到见解的学生，老师要予以鼓舞；对发征询积极、讨论积极的学生，老师要予以确信；对不擅长发征询和不积极参与的学生，老师要提出希望，有认识培养他们质疑征询难的勇气和兴趣。二、留出考虑时间，给学生自由发挥的余地征询题要能引发学生的认知冲突。选择这类征询题时，老师要给学生自由发挥的余地，引导学生在不误读文本的情况下发散思维，多元考虑，多元解读，使学生的思维在思辨冲突中成长，同时要留意提出的征询题要难度适当，要让学生品味跳一跳摘到桃子的喜悦。如听一节阅读指导课微型小说回家，在学生预习的根底上老师提出四个征询题：小说开篇的第一句话是什么？第二句话是什么？小说结尾倒数第二节写了什么？小说结尾最后一节写了什么？这四个征询题看似无疑而征询，事实上是为教学作铺垫。学生特别快就将内容精确地讲出来。第一句：“爹说：先子特别狠心。”第二句：“娘说：先子再也回不了家了。”结尾倒数第二节：“爹呜咽：先子是好样的，可先子再也回不成家了”结尾最后一节：“娘却说：不！先子永远回家了，再也不走了！”老师并未就此深化，而是说：“我们先将这几个征询题放在一边。”事实上她已将征询题植入了学生的脑中：“先子娘的话如何前后矛盾？”带着如此的征询题，学生跟随老师进入文本主体的阅读和梳理。通过对关键词句的把握，“先子”这个人物形象慢慢明晰饱满起来：小时候，先子爱回家，由于家给他的是温馨和欢乐；当了警察的先子，想回家，但没有时间回家，由于他的心中还有“社会”这个大家；直到有一天，他为了大家，献出了珍贵的生命，他终于“永远回家了”。课上到这里，学生脑中的征询题也就迎刃而解了。同时，先子“舍小家为大家”的伟大人格魅力也深深地植根于学生的脑海之中。整堂课，学生的大脑不断处于思维爽朗状态，他们边读边考虑，在考虑中，不断有新的觉察、新的感悟和新的理解。三、面向全体学生，遵照教育民主化原则石中英先生在教育哲学一书中提出教育民主化有四项原则：平等、参与、自主、宽容。首先，面向全体学生，将征询题分层，利用征询题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的征询题，如此就能给学生指出攀登的途径，学习比拟困难的学生也能当堂积极考虑。其次，对学习困难学生应以表扬鼓舞为主，循循善诱。在课堂提征询中，老师常常会遇到有发言热情但缺少思维方式或才能的学生，他们不会说却抢着说，往往答不对，还干扰了正常的教学秩序。对此，老师不应怒形于色，而应循循善诱。学生站起来说“不会”或答不对，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽根本掌握但还不够满意，因而不敢答复等。这时，老师不应立即叫学生坐下，能够再重复一遍征询题，鼓舞作答，也能够改变提征询的角度或添加辅助性的征询题引导作答。如教学范进中举，在处理小说描写了如何样的社会环境这一征询题时，可从浅处提征询：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导比照，学生就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个征询题作出比拟全面、精确的答复。这种深题浅征询的方法，能够化难为易，四两拨千斤。作为一位有爱心和有责任感的老师，不应该放弃答复以下征询题的任何一个学生，即便屡次启而不发，也可请学生先坐下，让他听别人答复，然后再请他复述一遍。这种做法对转变差生，大面积提高教学质量是大有好处的。第三，鼓舞求异。这是教育民主化宽容原则的详细表达。老师应同意学生有不同的见解，并要做好提征询中的评价工作。