语文学科开启汉字大门 发展多元智慧.doc

语文论文之开启汉字大门 开展多元智慧 汉字渊源流长、博大精深。而能真正引领、通识汉字的钥匙则是汉语拼音。只有掌握了汉语拼音，有了这把钥匙，才能开启广博的汉字大门。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的阻碍启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在开掘并引领这些智慧的开展。多元智慧理论关于规划小孩的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素养有着极为重要的作用。因而，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活小孩不同的智慧，爽朗课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象单调的拼音符号变得详细感性，学生易于接受也乐于接受。一、联络生活，开展语言智慧鉴于拼音符号抽象单调的特点，老师假设不为刚刚进校的一年级小孩在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为小孩学习上第一道无法逾越的鸿沟，这关于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与决心是极为不利的。因而，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，老师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段确实是用带调音节组词或者说一两句简单的话，给予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个小孩上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。小孩们有的说：“黎老师高，xx小朋友矮。”有的说：“黎老师比xx高，xx比黎老师矮。”甚至有一个小孩还用如此两句特别精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲切地联络起来，就不仅能引起儿童的留意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够开展小孩的语言智慧。另外，通过讲故事的方式也能极大地激活小孩的语言智慧，使其得到充分的开展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请小孩们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。由于在教“zi”时，我确实是采纳故事的方式来带着他们学习的，因而，小孩们的兴趣特别高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个小孩如此讲道：“zh是妈妈，i是小孩，有一天妈妈带着小孩上街，可小孩不听话，四处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的协助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了如此充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为小孩，天生就喜爱听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和按照，来促进学生语育智慧的开展和提高呢？二、色彩经历，开展视觉空间智慧低段儿童对经历材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进展经历。所有的小孩都喜爱生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深化的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体认识，把学习的主动权交给学生。我常设计如此的环节，让学生自由选择本人喜爱的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个漂亮的彩色记号，让学生在填色过程中不仅遭到美的陶冶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且开展了视觉空间智慧。有个小孩就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我往常者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可如今我一看见卡片上的颜色，我就明白它叫什么了，由于我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”遭到这个小孩一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直截了当把知识灌输给他们要深化得多。三、儿歌串连，开展音乐智慧儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的方式，而这种方式关于爱说爱唱的一年级小孩来说，尤为喜爱。在拼音教学中，不管是教字母的发音，仍然标准字母的方式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了如此一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像如此的儿歌还有特别多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我征询他们如何记住这个韵母的发音，有个小孩站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅能够记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节拍，学生一边拍手，一边说唱，在流淌的节拍感中开展了音乐智慧。四、游戏活动，开展肢体运作智慧关于刚进校的一年级学生，拼音教学假设不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，留意力难以集中。在教学中，我经常鼓舞学生用肢体、手势来进展“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生考虑：“如何样用你的肢体动作来展示o的模样？”因而，一番热烈的讨论之后，有的小孩把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的小孩把食指和大拇指围成一个圆形；还有的小孩把两只手臂团成一个圆形各式各样的“o”让小孩们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着特别丰富的知识表现力，只要老师擅长引领、挖掘，小孩的肢体运作智慧就会得到特别完满的表达。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议小孩们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当我读到“u”时小孩们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习方式儿童特别喜爱。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进展分析综合，构成临时联络，提高了学习效率。同时，又开展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。总之，在汉语拼音教学中，我们要投合低年级小孩的学习特点，因材施教，不断开发创新，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经历等知识综合起来，做到灵敏多变。不仅能让小孩享遭到摇曳多姿的学习乐趣，开展小孩的多元智慧，还能让他们一入学就爱学语文，感遭到祖国语言的魅力，中国文化的博大与精深