语文学科思维享受的艺术——浅谈语文课堂提问.doc

语文论文之思维享受的艺术浅谈语文课堂提征询 有人说学习语文确实是享受语文，享受考虑的成果，更是在享受考虑的过程。当考虑成为一种适应，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带给我们的乐趣吗？    思维心理学认为，思维是从征询题开场的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出征询题和处理征询题的过程。征询题和认识严密联络，假设没有征询题，认识也就停顿了。在众多的语文教学方法中课堂提征询是最常用的，也是必不可少的教学手段之一，提征询的优劣直截了当关系到课堂教学效率的高低。但在实际教学中，部分老师由于没有抓准提征询的契机，或者不明白提征询的艺术，出现了不少提征询的误区。正如钱梦龙老师就对语文中不恰当的提征询作过如此精彩的阐述：“一位傻得可爱的老师，提出一些傻得可爱的征询题，提征询一群傻得可爱的学生。”单纯的用“是”或“不是”来答复的提征询细小而琐碎，浮游于课文的表层，“七八个星天外，两三点雨山前”无学生思维得不到开发，却又疲于奔命，如此的提征询无疑于做秀；而当学生还未进入思维的状态就提出的征询题，往往使学生茫然，无所适从，教学也得不到应有的时效。那么，课堂提征询应当如何设计才更为科学有效而富有艺术性呢? 如何才能把语文课上觉察的乐趣还给学生呢?我想这仍然现行语文教学考虑的一个重点。下面结合我教学的实践,谈谈本人的拙见。一、  管中窥斑、叶落知秋管中窥斑，成功的课堂征询题设计，往往能“四两拨千斤”，通过“一斑”而引出“全豹”。这里的“一斑”能够看作是整堂课的精华，是最具营养，最有嚼头的。抓住这一点进展提征询能够激活学生的兴奋点，提高学习兴趣，是语文教学中进展思维训练的有效方法，提征询时切不可无视。在执教从百草园到三味书屋一文时，理解本文的关键在于理解社会时代背景，关于“百草园”和“三味书屋”初读学生并不能确切地感遭到“我”更喜爱哪个地点，也就不能体会本文的主旨。我在正式上课时就留这一个悬念让学生来讨论，学生纷纷从课文出发寻求答案，有人说是百草园，由于那是“乐园”；有人反驳，由于在三味书屋的后花园同样也有无尽的乐趣，“一石激起千层浪”，学生的思维火花在此放射出最耀眼的光辉。“争鸣”到一定程度，老师稍加点拨学生就能找出最合理的答案，而如今文章的中心十明晰确：“我”热爱大自然、喜爱那种没有束缚、没有压抑的生活。围绕中心学生本人就能将重点知识处理且印象深化。一叶落而知天下秋，老师对征询题的设计要统筹全局，站在一定的高度审视教材，更为关键的是要找准打破口，如此便可事半功倍了。二、 抓住契机、有的放矢打靶要瞄准靶心才不至于放空箭，设征询也应如此。课堂教学的靶心确实是教材中的重点和难点。初中生已有的文化根底已经能够进展浅层次的阅读，但对文章的深层理解尚有困难。这就需要老师的引导，由于一个关键征询题的提出往往会成为学生深化理解文章的“跳板”，而这个征询题就要求直中靶心。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地点。它是教学过程中的拦路虎，也是老师解疑的一个“靶心”。抓难点更要讲究方法，化难为易。在执教童年的朋友（高尔基）外祖母对“我”的阻碍是本文的一个重难点。但文章又反复出现“她今天的模样特别凶”、“她的嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪耀着气愤的光辉，她的脸在大堆的头发里变得又小有可笑”诸如此类并非“爱”与“尊重”“我”“语言”的？为什么会有如此的表达？学生明白是在比照中说明她对我的爱。这两个征询题学生特别容易就处理了。三、 直题曲征询、柳暗花明现行语文教材深化浅出，可读性特别强。又加上课后练习、根底训练的辅助，透明度特别高。假设老师照本宣科，平铺直叙地提征询，学生就会感到索然无味。这就需要老师力求防止所提的征询题太直太露，要做到直题曲征询，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。例如，江苏张华国老师在教授祝愿时设计了如此的征询题：读了祝愿，我们认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中，证明老师的观点呢？学生沿着“没有春天”“愉快”背后隐藏着的“苦涩”的感情时，我对当时三年自然灾祸的背景作了简单介绍，另外一方面我也从学生的生活实际出发，从浅处提征询：“我们在七八岁时本人出去找充饥的东西吗？我们平时吃饭吃些什么？”通过引导学生比照，就会较容易地理解当时社会艰辛的条件，再指导学生从文章找出细节描写体会阅读，从而对课文“乐”背后的“涩”作出了全面、精确的答复。这种深题浅征询的方法，能够化难为易，四两拨千斤。生活的多姿多彩决定着教学方法、教学手段的百花齐放，而提征询是根底，没有提征询一切再完满的方法都将是水中月、雾中花而已。成功的提征询应该成为学生思维的享受，作为老师我们更应该追求“投石冲破水中天”的境地。