语文学科有效指导朗读 提升语文素养.doc

语文论文之有效指导朗读 提升语文素养 新课改已经进展了特别多年，在我们的阅读教学中，读根本上得到了普遍的注重，但伴随读而来的征询题也不少，归纳起来有这几点：一是安排读书的目的性不强，为读而读、泛泛而读。课堂上书声琅琅，个别读、小组读、男女生赛读、全班齐读读的方式多样，读的时间也特别多（往往占到20-30分钟），但看不到学生由读不好到读好的过程，看不到老师对学生朗读的指导，读的层次性不明晰。那么，如何提高学生的朗读效果，有效指导朗读，提升学生的语文素养呢？在长期的听课、研讨、学习和教学实践中，我探究出了一些心得：在学生掌握一定的朗读技巧的根底上，作为课堂学习引领者的老师就要运用各种辅助方法带着学生欢乐地披文入境。一、情境朗读，入境生情教学中，创设有利于朗读的情境，既有利于拓宽学生的视野，协助学生想象，更有利于促使学生去感悟文本中的情和景，使学生更深化地理解课文。如在指导朗读开国大典中“这庄严的宣告，这宏伟的声音，使全场三十万人一起喝彩起来。这庄严的宣告，这宏伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢腾起来。 ”一段时，为了让学生加深理解前文中“排山倒海”一词，感受“排山倒海”的气概，我先播放影片开国大典中的一个片断，然后学生模仿站在高山之巅或天安门城楼的情景高声朗读，最后通过齐读、轮读、二重读等方式，既让学生体会了全国人民骄傲喜悦的心情，又激发了学生的朗读兴趣，提升了学生的朗读水平。二、比照朗读，升华情感。“他挖了8小时，12小时”一句，为了让学生更好地理解父亲的执着和艰苦，我先将原句改为“他整整挖了三十六小时”或“他不断在挖”进展比拟朗读，再把原句改写成一首诗的格式指导学生进展朗读三、以情引读，读中悟情教学时引导学生想像诗中的意境，深化地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。回乡偶书，古诗里的情节与现代的小孩相隔甚远，小孩更没有如此浓郁的思乡之情，这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头，小孩更是难体会。如何让学生读出真诚的深沉的情感，让古诗丰韵起来？采纳了“以情引读，读中悟情”的方法，收到了特别好的教学效果。我先介绍贺知章回乡的背景：贺知章在天宝三年辞去官职，告老还乡，时已86岁，距他年轻时离乡已有五十多个年头。同学们想象一下家乡会有如何样的变化，诗人会发出如何样的感慨？是啊！50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。读-50年后，亲人大多离去，往日一家人团聚欢乐的景象再也无处找寻。读-50年前风华正茂，50年后却老态龙钟，真是人生易老，物是人非啊！读-是啊！岁月在青年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗读全诗。如此“以情引读，读中悟情”“感悟”变为“感动”。如今，我们的教学课堂已经进入了理想的境地。这种引读法特别适宜于古诗词教学，指导朗读、背诵等。因而，在古诗词教学中宜经常运用。四、读中想象，提升层次。解释学认为，文本充满空白，呼唤着每一个读者与之合作，邀请读者对空白进展填充。这种空白的填充更多的是读者的想象和联想，这时的朗读即是读者与文本、与本身生活经历的一种对话。如指导朗读慈母情深中“背直起来了，我的母亲。转身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛吃惊的望着我，我的母亲师：闭上眼睛，边读边想象，（师读：背直起来了）你看到了如何样的背？生：极度弯曲的背，劳累的背生：瘦骨嶙峋的背师：而我记得母亲的背是如何样的？生：笔直的、挺拔的、强健的（师接着读：褐色的口罩上方师：一张脸出如今你的面前，那是一张如何样的脸？生：疲乏的、瘦弱的师：在我的印象中，母亲的脸是如何样的？生：饱满的、有光泽的、精神的、红润的读的方式是特别多，在这里，我用让学生边读边想象的方式，紧紧抓住”背转过来了“这一幕，好像在慢放一个电影镜头，让学生想象、品味。我眼前的母亲是什么样的？而我经历中的母亲又是如何样的？眼前的母亲为何会与经历中的母亲不同呢？让学生可以走入情境，学生自然而然地领悟了到：这是母亲辛劳的结果啊！有正是指导朗读的技巧提高了学生的阅读层次，深化了对慈母情的领悟，激发了对母爱的感谢与赞颂。三分文章七分读，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课的灵魂。课堂上，我们语文老师要对学生朗读的指导与训练给予高度的注重，留意每一次朗读的有效性，使学生在朗读中逐步构成良好的语感，以提升其语文素养。