语文学科浅议农村初中语文教学.doc

语文论文之浅议农村初中语文教学 一、程式化、方式化教育风气盛行其表现有以下两种：许多老师一走上讲台，确实是按介绍时代背景、然后分段总结段落大意，接着概括中心思想、写作特点如此的一种程序套路不断到教完本课，这是一种表现。第二种表现是照本宣科，教材上如何说，我就如何教。教材上说谈论文是提出征询题，分析征询题，处理征询题如此的构造，老师就按如此的“三段论”去教学生，去要求指导学生先写作。就连学生答征询，也只能与教参上一致，调动一下语序都不行。前者是拿一种方式、程式硬套在丰富多彩的教材上，后者是对教材作一种简单的处理。二者的共性在于不求变化，不作深化研究，不因人因地制宜，其结果必定导致老师教法和学生学法的僵化、死板，不利于提高教学效率。有些老师对语文课堂教学的体会是：语文课事实上也好教。言下之意确实是有一套现成的教学方式，有一本现成的“教参”，“好教”确实是如此。二、重课内，轻课外，不注重课外学习与其他学科教材相比拟，语文教材的特点就在于他具有鲜明的时代特色，有着浓重的生活色彩。这就决定语文教学是离不开课外生活的，从学生学习语文的角度调查，课外学习是一个宽阔的天地，大量的语文学习活动是在课堂外进展的。能够如此说，生活中的每一个角落，都能够成为学生学习课堂，课外学习是提高学习语文素养的重要途径。这里所说的重课内，轻课外，主要是指老师不注重学生的课外学习，缺乏有认识的给以引导和指导。表现一：只有百十篇传统名家名篇的教与学，而不寻找时机，积极鼓舞和引导学生进展课外学习。表现二：不给以正确的详细的指导，放任自流。认为学生一旦离开课堂或以走出校门，就于己无关。学生课外学些什么，有什么障碍，有哪些负面阻碍等，均不闻不征询。有些老师出于完成学生作文训练的任务的需要，尽管也喊喊“观察生活”，但是也只停留在口头上喊喊而已，从不详细引导和指导。三、重知识传授，轻才能培养知识不等于才能。语文教学的最终目的，是培养学生运用语言文字的才能和本人能获取知识的才能。重知识传授，轻才能培养的结果，势必造成学生的“高分低能”，书本知识特别丰富，在生活中却连根本常识都不明晰。因而，重知识传授是应该的，由于知识是才能的根底，是才能构成的根本条件。然而，学生的知识转化为才能，急需老师的培养和协助，如此，能够减少转化过程中的许多弯路，缩短转化的时间。况且，学生的学习才能一旦构成，能自主学习，就能更快的接受知识，更好地完成学业任务，又何乐而不为呢？我们应取的态度是：教学中，既要注重知识的传授，又要注重才能培养，双管齐下，二者并重。四、只重“一式”讲授法教学，而不注重其他方式和手段的配合在我们的教学实践中，老师采纳系统讲授的方法是向学生传授知识的主要方式。从其本身看，讲授并无不好，它能描绘情境，表达事实，解释概念，说明规律，抒发情感，还能有效地结合教材对学生进展思想教育和审美教育。由于教授法有以上特点，加之它在我国历史长远，使用广泛，操作起来又十分简便，因而老师受传统适应的阻碍，为了本人方便，为了“抢时间”，十分乐意接受，乐意采纳这种传授方式。然而，讲授法的缺点也是显而易见：由于老师“讲”，学生听，老师主动，学生被动，只有老师的积极性，扼杀了学生的积极性；它虽不注定“满堂灌”，却特别容易导致“满堂灌”。为了获得最正确教学效果，弥补“讲授式”的缺乏，我觉得老师应做到以下三点：第一，课堂方法上，要多种传授方式和教育手段相结合，注重多组织，引导学生活动。第二，提高本身调控课堂的才能。我们所采纳的一切教法都应以调动学生的学习兴趣为出发点，可抓住“新、趣、情、思”四个字进展。不管是“引而不动”，仍然“引而乱动”，都需要老师具有较强的课堂调控，驾驭才能。第三，加强预见性。关于山区初中学生存在语文根底知识缺乏，底子薄的现实，因而，课堂中要采纳各种传授方式，要引进多种手段，如此，如何调控，驾驭以到达预期的教学目的，成就成为执教者的难点之一。因而，加强课前预见性特别重要，对如何应付课堂中可能发生的情况做到心中有底，如此能够减少脱离实际的教学方式，保证课堂教学的顺利进展。