语文学科浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略.doc

语文论文之浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略 浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略    江都市仙女镇中心小学   彭微微一、理论按照语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的根本特点。”同时语文课程标准对学生的培养目的提出明确要求，要求学生具备“良好的人文素养和科学素养。”“具备创新精神、合作认识和开放的视野。”将人的素养要求提高到历史上从未有过的高度。面对这一要求，语文教学责任严峻。可目前，尽管我国的小学语文的改革和建立获得了令人瞩目的成绩，但是，语文教学仍存在不少征询题。尤其是阅读教学评价，从评价标准上看，追求一元化的价值观，注重科学性、客观性的传统评价，无视学生的个性差异；从评价方式上看，追求科学范式下的量化，考试、调查是评价学生阅读才能高低的唯一标准；从评价关注的焦点上看，重结果而轻过程，简单地对待学生获得的成绩，看不到成绩后面不同的动机取向和努力程度等。以上弊端，阻碍了我国阅读教学的开展方向，使语文教学片面注重工具性，无视语文的人文性。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，有些阅读课上，老师对句子、句式的掌握，或者朗读指导特别有成效，突出了语文学科的工具性，但是无视了语文人文性的本质。正如教育家商友敬所说：“知识有两个层次组成，浮在上面的是信息，它能为你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是文化，他沉淀而为你的涵养、思想、观念。我们近日教育的弊病是取其花而不取其实，大家都成了追逐信息的狂蜂浪蝶，难以培养出有文化涵养、有思想观念、有独立人格的读书人。”语文阅读不仅仅是工具性的表达，还应该是人文性的表达。我们在课堂教学中要正确把握文章的人文性，在评价中融进情感，精心规划，在课堂上处处展示“人文性” ，并注重学生的人格培养，从而逐步提高学生的人文素养。    二、观点的提出课堂教学评价中人文性是一种新的教学评价理念。它指在大语文教育观，大课程观的指导下，一切以学生为本，以学生的成长出发，把学生作为评价的主体，关注学生活动的过程、学习的过程，正确认识本人的过程。同时，它也是师生之间增进理解，共同反省教学过程，构成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改良方向，提高效益的过程。 所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的接纳，对人的尊重，对人的保护，关心；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。 三、语文课堂教学中的人文性评价策略(一)、识字写字评价策略识字写字评价有过程性评价和阶段性评价两种方式，这两种方式在评价过程中都经常用到。按照语文课程标准的要求，评价更应突出过程性评价，其评价的详细方法是多种多样的。这里介绍几种详细做法：1、诊断性评价这是在纠正学生识字过程中出现的各类征询题时常用的评价方法。假设是在课堂施行评价，常以启发提征询的方式出现，如“细心看看这个字错在哪儿”、“谁能觉察这个字有什么征询题吗”、“这个字音他为什么读得不对”等等，也能够用测题的方式出现，如“改正错别字”、“找出句中不恰当的词语”之类的测题方式。这些都属于诊断性评价。2、活动评价法按照识字内容、学生特点及评价目的，设计相应的识字游戏、识字情境等活动，让学生积极参与其中，在活动过程中评价识字情况，如在“找字卡”、“组字游戏”、“找朋友”等活动中施行的评价。3、表格评价法老师按照评价内容和目的，设计学生识字评价表，列出评价工程，逐项进展评价。这种方法，既可在课堂上进展评价，也可在课后进展评价，既能够由老师评价，也能够由学生自评或互评，还能够由家长评价，如下：表一：课堂识字评价表  第几课 评价内容或工程 评价结果 （每过一关得一颗星） 共得 (   )   第6课 一株紫丁香 1、会认8个生字 得（   ）颗   2、会写10个生字 得（   ）颗 3、会背一株紫丁香 得（   ）颗 这个识字课堂评价表，只要老师在黑板一角或利用课件写上评价内容即可，每次课前换上数字，学生一看便明白本课要完成的任务和达标要求，简便易行，每学完一课即可进展评价。表二：单元学习情况评价表（第三单元） 内容 工程 评价 识字 本单元共48个生字 1、会认30-35个（   ） 2、会认36-42个（   ） 3、会认42个以上（   ） 1、共得（   ）颗   2、自我评：真棒（   ）满意（   ）加油（   ）   3、家长评：好样的（   ）挺不错（    ）再努力（   ） 写字 本单元共写29个生字 1、  能听写15-17个（   ） 2、  能听写18-22个（   ） 3、  能听写22个以上（   ） 背诵 1、  会背送给盲婆婆的蝈蝈（   ） 2、  会背一株紫丁香（   ） 3、 都会背（   ）     这个评价是阶段性评价，属终结性评价范畴。4、识字档案袋这是一种质性的评价方式，即建立个人识字档案，聚拢学生识字写字的所有详细材料，记录学生某一阶段识字写字的过程。内容包括学生的根本情况，识字写字的适应、态度、方法，各阶段识字的质量，课堂学习的表现以及进步情况等，可用表格或其他方式作以记载，装入个人档案袋，以此来综合评价学生识字写字的情况。（二）口语交际评价策略1、鼓舞性评价策略语文课程标准中提出：“对学生的日常表现，应以鼓舞、表扬等积极的评价为主，采纳鼓舞性的评语，尽量从正面加以引导。”老师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。学生获得的细微进步，都需要老师以博大的情怀去精心觉察和呵护。可用鼓舞的眼神、喜欢学生的动作和鼓舞性语言进展评价：“相信本人，你一定能做好。”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，老师应给予新的鼓舞，使学生为满足老师心灵期待而释放出潜在的交际激情。2、运用多元智能方法的评价策略美国教育家加德纳认为，智力既是处理实际征询题的才能，又是消费及制造出社会需要的产品的才能。他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语语言智力、音乐节拍智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力。多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度理解口语交际多样化的评价策略。如：言语智力评价活动：在主题班会上演讲。逻辑智力评价活动：猜字谜。空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。身体运动评价活动：课本剧表演。音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。向别人介绍本人的才能与专长。内省智力评价活动：列出本人的兴趣清单。加德纳的多元智力理论为我们提供了看征询题的全新视角。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所有我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种方式来评价，如此才能使评价成为促进每一名学生充分开展的有效手段。3、表现性评价策略活动表现性评价融评价与学习于一体，既评价学生口语活动过程中的表现，又评价口语活动成果。在活动中培养学生综合才能和科学素养，是落实“立足过程，促进开展”新课程评价理念的有效方法。要求学生实际完成某种任务，如编故事、辩论，从中表现出他们在理解与技能上的成就。从学生口语活动行为表现分析学生掌握情况，力求在真实口语活动情境中测量出学生的行为表现。（三）、阅读教学评价策略1、朗读、默读的评价评价朗读，首先要评价朗读才能：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”；其次评价语言构成技能要素语音、语调和感情。朗读才能和语言构成技能，在阅读目的里都是分学段作出要求的，表达了阅读评价以开展性评价为主的思想。因而，各学段应分层次进展。2、精读的评价精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解才能，详细着眼在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。精读评价策略能够采纳多种方式，如：（1）考试评价；（2）成长记录袋评价；（3）观察记录评价；（4）作业分析评价；（5）活动评价（6）调查征询卷评价等。3、略读、阅读的评价评价略读，重在调查能否把握阅读材料的大意。评价时，我们留意调查：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。”评价阅读才能，重在调查能否从阅读材料中捕捉重要信息。如，阅读一段文字，看能否特别快归纳出要点或找到需要的词语，看能否排除纷繁的干扰要素选择得到正确的答案或识别错误的说法，会不会按照本人的探究主题或新观点，寻找、剪辑相关的材料等。布鲁纳说：“评价，最好是一种智慧。”语文课程标准评价建议告诉我们：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每名学生的健康开展。”这就要我们充分挖掘学生的潜能，改变旧有的评价观念，运用人性化的评价理念，寻求不同的标准来评价和衡量性格各异的学生，才能让每一名学生都得到全面的开展。