语文学科让生命的个体如花绽放.doc

语文论文之让生命的个体如花绽放 重庆市涪陵区浙涪友谊学校  杨秋菊在小学语文阅读教学中，课外阅读对学生起着极其重要的作用。语文课程标准要求：课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。如何引导学生到达语文课程标准要求的阅读量，促使学生构成自主阅读的动机，养成良好的阅读适应，我谈一点看法。一、让鼓舞性评价成为学生课外阅读兴趣的加油站兴趣是阻碍学习活动最直截了当、最爽朗、最现实的要素。马斯洛在“需求层次理论”中如此说道，“兴趣是在需要的根底上发生开展的，需要的对象也确实是兴趣的对象”。为此，在指导小学生课外阅读时，我们要关注、引导他们在不同时期、不同层次上的需要，激发他不同时期、不同层次的兴趣，如此才能够调动儿童本身课外阅读的内驱动力，从而使其自觉主动地进展阅读。来自课外阅读的种种反响信息，能够促进学习兴趣的构成。鼓舞性评价是联络老师与学生思维、情感的重要环节。老师要擅长运用鼓舞性评价，为学生的课外阅读激趣，让他们真正感遭到读书的乐趣。使老师与学生及时获得反响信息，及时调整本人的思维轨迹，树立阅读的决心，提高阅读的兴趣，协助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。二、让导向性评价成为学生课外阅读的助推器恰如其分的评价关于学生构成良好的课外阅读适应、关于提高他们的课外阅读才能都起着举足轻重的作用。假设充分运用评价导向功能，既能让学生在鼓舞中身心愉悦，又能让他们在评价中探究实在可行的方法。因而，调查学生的课外阅读必须充分考虑小孩们的身心特点，以调查课外阅读中个性鲜明的人物事件为主，让大部分学生只要读了相应的读物之后，就能解答出来。而关于中高年级学生来说，则应当参加一些主观题，适当调查他们对文本的主要内容的把握，对语言文字的个性化感悟、理解，以及本人独到的联想和想象等。如此就有助于培养他们边读边思，进展更有效地拓展性阅读。三、让构成性评价成为学生课外阅读的催化剂阅读才能的构成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断汲取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”。在这个过程中，学生要按照本人的阅读期待，不时地进展阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，推断与阅读目的的差距，并采取各种协助考虑和增进理解的策略。新课标指出：“阅读评价要综合调查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”，因而，对阅读才能的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注、注重学生课外阅读的构成过程，施行构成性评价。把评价贯穿于教学活动的每一个环节，通过这一过程的培养，学生对知识的热爱被激发出来，原来特别少或没有认识到的深层次的考虑，以及对知识本身的限度与开放等征询题开场凸显出来，给学生们的自我觉悟一个新的起点。