语文学科浅谈写作能力的培养.doc

语文论文之浅谈写作才能的培养 【摘要】作文是衡量学生语文水平的重要尺度，而写好作文“非一日之功”，写作才能的培养和提高离不开反复的写作实践。作为中学语文老师，应注重激发学生的写作兴趣，指导学生大量阅读、积累写作素材、学会修正作文，以加强写作语言的驾驭才能和文字的感悟才能，从而真正提高学生的写作水平。【关键词】写作才能  培养   兴趣    素材    综合才能   互改才能“学生怕写作文，老师怕改作文这已成为中学语文教学中一个不争的事实。可偏偏不管是中考或是高考，作文成绩都不低于60分，作文教学无疑是语文教学中的”重头戏。作为导演的语文老师到底该如何努力，才能让戏中的主角学生演出一幕幕的好戏呢？笔者认为可从以下几点稍作尝试：一、培养写作兴趣“兴趣是最好的老师”，只要学生对写作有了兴趣，就不会在写作课上“啃笔头”、“挤牙膏”。故而，语文老师应在培养写作兴趣这方面多下点功夫。作文，对学生来说，确实是面对一个几个字的标题，却要演化出五、六百字甚至更多字的一篇文章来。这对那些知识面窄，根底才能差的学生来说，无疑是个难题。老师大可在初一年时就定期对学生介绍一些名家名篇，让学生带着写作中的征询题去阅读这些经典作品。正如朱德熙先生所说：“重要的是联络本人，要心中有我，即要设身处地去想：这篇文章要是让我来写，会写成什么模样，比原文好仍然不如原文？从如此的角度去分析文章，定会从中悟出许多写作的道理来。学生由于对名著感兴趣，仿写名著的兴趣也随之而来。如今，老师应指导学生”愈不把阅读的文章放在心上愈好“，由于”阅读的文章并不是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式。“（叶圣陶语）。本人写作文，材料应来源于本人的生活，应找适宜本人的写作内容的写作方法。应教会学生”从阅读中学习写作“只是借鉴，决不是生搬硬套。写作贵”真“，只要是真实的，相信要写好就不再是难事了。二、积累写作素材空有兴趣，而无写作素材，那也只能是”巧妇难为无米之炊“，令作文”言之无物“了。素材，即写作的原始材料。要想作文”言之有物“，非要有一个素材仓库不可。故而，语文老师在一开场就应教会学生如何积累素材。对在校生而言，素材的来源主要有两个方面：一是学生本人的生活。社会之大，媒介之多，如何才能采撷到本人的所需之物呢？事实上特别简单，从最贴近我们生活的人、事、物开场着手最熟悉人的一笑一颦，最熟悉事的来龙去脉，最熟悉物的外形习性等。既然是最熟悉的，写起来就得心应手，又如何会”言之无物“？二是材料，这也是作文的一个重要来源。学生的生活阅历毕竟有限，假设能间接地摄取别人的写作营养，就可大大丰富本人的写作内容。在往常，受条件限制，我们只能引导学生学习课文中的精彩片段，如今则不同，生活条件好了，学生有些零用钱不在话下，大可倡导他们去订阅一些有益的书刊，买些名著佳篇来欣赏，让学生徜徉于书海之中，与名家对话，既可锻炼语感，又可全面、大量地吸收信息，到达积累素材的目的。再则，也可抽空看一两则新闻，或是动物世界、科技博览等专题报道；或是上上网，查找一些相关的材料。信息化时代，不出门足以知天下事。只要学生们可以敏锐地抓住这些材料的要点，擅长从比拟中提出征询题、进而处理征询题，这些材料也不乏是作文的好素材。因而，不管是周边的生活或是摄取的材料，都需要我们留心观察，去粗存精，擅长分析，举一反三。莫泊桑曾经说过：”对你所要表现的东西，要长时间特别留意地观察它，以便觉察别人没有觉察和没有写过的特点“，也即写出典型的”这一个“，以训练学生的创新才能。三、培养综合才能想写好一篇文章，单有兴趣和素材是远远不够的，还应注重听、说、读、察等综合才能的培养。”听“即培养学生能领会说话人的意思。这对如今中考的听力题也大有协助。学生可定期听广播、听新闻、听演说等，以理解各种知识，从而积累知识。”说“即口头表达才能，老师可在课前三、五分钟提征询学生上台即席演讲或是课后进展故事竞赛、朗读竞赛等训练口头表达才能。”口头为语，书面为文“，一个人假设能”出口成章“，又怎怕他写作时不是”下笔如有神“？”读“也特别重要，这在前面”素材的积累“中已谈到，”熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟“嘛。”察“，即留心观察生活。唯有如此，对人、事、物的描写才会传神，独特。听、说、读、写、观察似互相独立的几种才能，却是互相促进的，而”写“是这几种才能的综合表达。因而，老师在指导写作时，应把这五种才能作为一个整体来促进。四、训练学生互改才能进展一番指导后，作文课上，学生如期地交上作文，这就意味着写作指导完毕了吗？差矣！我们不妨趁热打铁，让学生进展互相修正。因而，不是放任自流，而应有一个按部就班的过程：第一步是起始阶段改一些简单的字、词、标点等”小儿科“缺点；第二步是开展阶段逐步深化到句子、段落等”重病区域“；第三步是提高阶段互改谋篇规划、材料选择、中心突出等”疑难杂症“。这些活儿本来是重压在老师肩上的，尽管老师们也大力发扬”愚公移山“的精神，但换来的仅是学生不经意的一瞥”你这次考几分了“，随之就把本子搁置起来，作文水平并不因而而提高。假设真能引导学生互改，从别人的错误中汲取教训，从别人的优点处学到方法，从而为下一篇作文积累好的经历，如此既到达了老师所希望的写作水平的普遍提高的愿望，又减轻了老师修正作文的沉重负担，岂不两全其美？因而，假设能在此根底上辅之以定期定时的课内作文与平时生活札记，再在教室设置”佳作欣赏专栏“，定会调动学生的写作兴趣与积极性，何尝不又是一个意外的收获？说到这，学生们也许又有意见了，我们也想对写作有兴趣，也想积累素材，也想好好地训练听、说、读、写、察等才能，也想在互改作文中促进本人，可天天应付各科的作业都来不及，哪有时间呢？事实上”时间就如海绵里的水，你越挤，它就越多“，关键在于能否持之以恒了。不妨试试看，在你作文水平真正提高的那一刻，你会觉察属于本人的时间事实上也特别宽绰。