语文学科浅谈语文课堂教学的“动态生成”.doc

语文论文之浅谈语文课堂教学的“动态生成”   钟启泉教授作过如此的阐述：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不便的程式。设定的目的在施行过程中需要开放地纳入直截了当经历、弹性灵敏的成分以及始料未及的体验，要鼓舞师生互动中的即兴制造，超越目的预定的要求。”是的，好的课堂应该是灵动的，多样的，富有机智和充满变数的，在生生互动、师生互动中呈现精彩。但是，在当今的语文课堂教学中，对“动态生存”的态度往往出现两种极端    一是漠视、扼杀“生成”，使学生主体地位丧失。如某老师教乌鸦喝水时，组织学生讨论征询题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”绝大部分学生都认为缘故有两种：一是瓶子太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。有一位学生却持不同的意见：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”对此，老师只是付之一笑。当这位学生再一次提出来时，老师不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想明晰再举手，坐下吧！”并把欲辩又止、不肯坐下的学生按在座位上二是过分强调“生成”，使老师主导作用丧失。如某老师教草船借箭，在揭题并朗读课文后，老师征询：有什么疑征询？请提出来。因而，学生一个个征询，老师再请别的学生一个个地来解答。学生提了特别多征询题，东一个，西一个，五花八门。就如此不断到下课。在这个过程中，老师没有多少启发和引导，连学生的过失也没有指出来，只是站在讲台旁一个个地点名：张三，你来说，李四，你来答复。整节课，随意而无序。那么，如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预定的精彩？这就要求既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥老师的主导地位，做到八字方针：尊重、创设、引导、拓展。 一、尊重“生成”新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。作为课堂教学主体的学生，极富生命活力又具不同个性，会带着本人的知识、经历、兴趣参与学习活动。即便是再多再好的预设，也不能预见可能出现的各种情况。因而，老师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。如有位老师教小马过河，在学习了小马第一次过河的情景后，老师组织学生讨论：你觉得文中的小马如何样？你想对小马说什么呢？许多同学都认为小马不爱动脑筋，不敢尝试是不好的，不对的。但有位小朋友站起来说：“我认为小马做得对。在不明白水深浅的情况下，它能请教别人，这特别好！还有人的生命只有一次，不能拿生命开玩笑。”这是老师事先没有预料到的，学生说得多好。这位老师就抓住这一时机，让学生来讨论，那小马应该如何样做？一石激起千层浪，学生热烈讨论，各抒己见，想出了不少老师出人预料的好点子。二、创设“生成”传统的教学，老师适应于以本人预设的教案为本位，牵着学生鼻子走，课堂沉闷乏味。假设老师在预设时框架大些，线条粗些，给学生创设民主、平等、宽容的学习环境，给学生留足考虑、活动的空间，学生才能摆脱层层束缚，激活思维，张扬个性，也才能产生多种教学资源，促进生成。如一位老师教田忌赛马一文，在学生初读课文、对课文有了整体感知后，老师征询：你们计划用什么方式来学习这篇课文呢？学生纷纷提出各自的学习方式；当体育竞赛讲解员、当军事家摆对阵图、演课本剧等，个个神采奕奕，个性飞扬。汇报学习成果时，更是精彩纷呈，把课堂教学推向了高潮。    三、引导“生成”苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于按照当时的详细情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着老师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与老师、文本的价值取向迥然不同的方法。由于学生年龄特征、知识水平和生活经历的限制，课堂生成难免存在一定偏颇、缺陷、乃至失误。老师假设只是一味地顺着学生思路走，不敢评价、不敢引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严峻的还会对语文学习产生误导。因而，老师要不失时机的发挥主导作用，进展有效的引导和点化。如狐狸和乌鸦一文，原义是提示狐狸的狡猾本性，以及乌鸦喜爱听好话致使上了狐狸的当。分析完课文后，老师鼓舞学生谈谈本人的方法。其中一个学生说：“你想得到一样东西，假设直截了当向人家要，人家可能不给，你得想方法和他兜圈子，骗他欢乐，让他自动送上门来。”老师说：“你的方法有创意，能联络实际处理征询题，真聪明！”又有学生说：“狐狸真聪明，能想出方法骗到乌鸦嘴上的肉。”老师又对他作了“见解独特”的夸奖。对学生错误的“生成”，老师不能无原则地迁就表扬，而应巧妙引导，把学生引到正确的轨道上来。四、拓展“生成”“教学确实是即席创作”，面对富有价值的生成资源，老师不应当拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将生成资源即时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴之中，从而让课堂教学呈现出灵动的活力和腾跃的活力。详细地说，教学的流程能够在生成中即时“变奏”，研究的主题能够在生成中适度“更换”，预设的目的能够在生成中合理“升降”，环节的推进能够在生成中适时“增删”。如教草船借箭时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意临时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因而不能用“借”，用“骗”字更恰当。因而，老师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案临时搁起，组织学生分正反两方进展辩论：到底是用“借”好仍然用“骗”好？学生的思维顿时爽朗起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好似是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字特别幽默、幽默，挖苦了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。