语文学科语文教学中的“舍与得”.doc

语文论文之语文教学中的“舍与得”     新课程标准提出：“小学语文教学应力足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。”我作为一名语文老师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，如何样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习才能。    在教学实践中，我认为能够通过“小组教学与当堂达标”的教学方式，让学生在课堂上“动”起来，进而培养学生的思维才能和创新才能。让学生在课堂上“动”起来，利用小学生精力充分、天分好动的特点，以“动”制“动”，把学生无认识的“动”转化为有目的、有组织的系列活动，使学生在精神、心理、思维和身体诸方面积极参与到课堂教学中去。如此不仅能提高学生的留意力，更能培养学生独立考虑和开放创新的认识，提高小学生的语文水平。    语文学案教学要特别注重学生的自学才能的培养，但凡学生能学习的都要让学生自学。“ ”留足读书、自学时间，让学生充分地读书，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。“ 自学环节要让学生沉下去，实现有价值的独立阅读或考虑。    学生不明白的时候，是有一种对未知的渴望，这个时候顺势而为，让学生互相交流，提升，效果应该是特别好的。语文教学特别注重学生的合作学习的才能培养。小学生的特点：竞争的认识比拟强烈，合作认识却特别弱。那么，我们老师要”扬长避短“地习惯现实，做到既”教书“，又”育人“。    实行小组合作，采取”生帮生“的方法，实在有效地产生”一帮一，一查一“的教学效果。每位老师都明白，一个班级教学成绩的好坏，关键是”提优补差“工作是否落到实处，也确实是是否发挥了”优秀学生“典范带头的作用，来调动”后进生“学习积极性。这种”捆绑式“的教学方式，能到达”整体提高“的教学目的。每隔一段时间，小组要重新组合。能够按照单元测试的成绩，进展小组长的竞选，如此能更好地调动学生的积极性，并保持”同组异质，异组同质“水平相当的学习程度，到达小组之间竞赛的公平性。    合作的目的是使学生对文本的理解更明晰、全面。通过集思广益，互相启发，共同商讨，能够把文本的内涵提示得更加丰富、完好，更能表达文本本身的内在价值。    在学生自学预习与合作交流的根底上，针对学生反映出来的征询题就整体内容、重点难点、迁移拓展、随机错误等方面进展适时、适量、适度的点拨。点拨什么、如何点拨就包含教学智慧，原则是抓大放小提高效率。点拨是在学生自学预习合作交流的根底上进展的，他们通过自学预习掌握了根本的他们能够掌握的东西，又通过合作交流处理了他们本人能够处理的征询题，算个百分比：自学预习60%，合作交流20%，还有20%确实是老师的点拨了，这个20%是学生迫切想明白的，他们会竖起耳朵来听，而老师也真正做到精讲高效，改变语文教学”少慢差费“的缺点。    ”学教结合 当堂稳定“ 并不是僵化的，而是能够按照学习内容、课型进展组合。并不是每节课都必须有，能够选取其中几个环节组成。关键是符合学生学习的认知规律，能够促进学生学会学习的才能和终身学习的习惯养成。    舍得时间舍得把舞台让给学生。”放手确实是爱“在自学预习的时候舍得把时间让给学生静心去阅读去考虑，合作交流的时候舍得把教的权利给学生，舍得把舞台让给学生展示，老师点拨的时候舍得把学生会的征询题放弃，达标测评的时候舍得把改卷的权利让给学生，有舍才有得。养成，”培养与成就“之意，这是难点，做成功了也是功德无量的事，养成自学的习惯，查材料的习惯，养成合作的习惯，养成倾听别人发言的习惯，养成完好表达意思表现自我的习惯，养成整理材料的习惯，养成质疑的习惯，养成当我们的学生拿出书，明白本人该读什么该做什么，能提出有价值的征询题，能分工协助，主动获取知识，做为语文老师的我们”不亦乐乎“？