语文学科语文新课程标准下的目标导向教学.doc

语文论文之语文新课程标准下的目的导向教学 一、关于语文新课程标准（一）总目的1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德质量，逐步构成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化档次和审美情趣。2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关怀当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自决心和良好适应，掌握最根本的语文学习方法。4、在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想像力和制造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5、能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。6、学会汉语拼音。能说一般话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7、具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与兴趣的陶冶，开展个性，丰富本人的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8、能详细明确、文从字顺地表述本人的意思。能按照日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9、具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的才能。（二）学段划分及知识点1、学段划分：按照语文知识的学习阶段，一共划分为四个学段，第一学段（12年级）；第二学段（34年级）；第三学段（56年级）；第四学段（79年级）。2、语文知识点，一共包含识字与写字；阅读；习作；口语交际；综合性学习五个方面。（三）教学策略1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进展。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适宜本人的学习方式。老师是学习活动的引导者和组织者。老师应转变观念，更新知识，不断提高本身的综合素养。应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。2、在教学中努力表达语文的实践性和综合性。努力改良课堂教学，整体考虑知识与才能、情感与态度、过程与方法的综合，倡导启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。3、注重情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重陶冶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。4、正确处理根本素养与创新才能的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的制造潜能，促进学生持续开展。5、遵照学生身心开展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言才能的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。（四）关于语文阅读教学的建议阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。这种综合才能的培养，各学段能够有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和制造性阅读的才能，倡导多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要注重朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。为什么我们总是抱怨学生在考试中不会阅读，看见阅读试题就头大。试征询，您在课堂上给了学生充分的阅读时间了吗？注重了学生独特的阅读感受、体验和理解了吗？古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”中央教科所研究员张田假设老乡生说：“阅读课要做到三为主，以学生为主、自学为主、读书为主。”“语文阅读教学除了读仍然读。”“宁愿要40分钟的读也不要20分钟的讲。”当代教育家魏书生说：“一名好老师，必须永远相信本人的学生，不管多么笨的学生，脑子里事实上都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们本人缺乏勘探这些资源的才能。”二、目的导向教学法根本操作方式（一）目的导向教学法概述目的导向教学法是一种以老师为主导、以学生为主体、教学目的为主线的教学方法。老师以教学目的为导向，在整个教学过程中围绕教学目的展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，鼓舞学生为实现教学目的而努力学习。教学过程一般分为制定目的展示目的施行目的检测目的达成目的等几个阶段，也确实是学生通过主动学习活动，老师进展导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目的。目的导向教学法要求授课老师在授课前，应按照有关课程标准，在吃透教材的根底上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要到达的学习目的。在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目的（或出示提早写好的小黑板，或用投影仪打出学习目的），使学生构成一种对学习目的的心理预备，从而做到有备而来。而在实现教学目的的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目的接近，并在实现教学目的后与学生一起进展课堂总结，以便学生稳定提高。其课堂教学构造方式是：出示目的自学尝试讨论交流精讲互动训练反响。其优点具有特别强的可操作性，老师容易接受，掌握和运用，它能够克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动爽朗的学习，积极主动地构建知识体系。详细的从程序上可分为以下五个环节：、引导创设征询题情境，出示教学目的（导入、导标）布鲁姆说：有效的教学始于精确的明白希望到达的目的是什么。老师可运用富有启发性的语言，演示实验、运用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确详细的教学目的，让学生明确学习目的，理解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色。精确定位课堂教学目的，要求做到“四性”目的具有指向性。它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该不断按照目的进展，否则就会出现低效课或无效课。目的具有选择性。它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目的的实现，尽量做到简约、低投入、高效率。目的具有整合性。它要求参与教学活动的各个要素所发挥的作用和功能都应效劳和服从于教学目的。假设课堂信息量太多，分散学生留意力，阻碍学生汲取知识的效率；假设课堂信息量太小，则浪费了学生珍贵时间。目的具有可测量性。它对学生的“行为结果”能进展测量做出客观推断。老师要在分析学生学习根底，才能和学习需要的根底上，按照“课程标准”和教学内容设计教学目的，使目的具有可操作性、评价具有客观性。2、定向自学，尝试解疑（导学、导读）（1）凭借教材或多媒体课件进展自学，并尝试学生本人处理征询题。通过老师的“导”和学生的“探”，引导学生“各自为战”认真读书，积极考虑，激发探究征询题的主动性，让学生不断围绕本节课重点要处理的征询题，主动查阅教材、工具书、做实验，考虑征询题，处理征询题，在尝试中获取知识，开展才能。（2）关于学生不能处理的征询题，老师引导学生通过同桌商量互助，或“分组分群”讨论、或全班“你一言、我一语”等多种讨论方式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的互相启发，消化个体疑点，老师迅速精确觉察学生中普遍存在的疑点和难点。3、精讲点拨，归纳总结（导评、导议）对学生具有普遍意义的疑点和难点，老师可采纳两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进展讨论，老师深化其间获取反响信息，适时个别点拨；也能够采纳“学生教学生”的方法，让已经处理征询题的小组的学生当老师，面向全班进展讲解，老师适时点拨。二是精讲，老师抓住要点伺机引导，使讨论围绕目的步步深化、层层展开，一语道破天机，收到教与学的高效率。4、当堂达标，迁移训练（导练）实践课堂教学目的，并举一反三和触类旁通的过程。（1）达标练习要限时限量，独立完成。老师巡视，搜集学生答题信息，出示答案，小组讨论，老师讲评，重点展示解题的思维过程；（2）针对学生训练中出现的征询题，老师要及时进展矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的时机；（3）布置适量有梯度的作业。5、回扣目的，课堂小结（导结）结尾，老师要引导学生变维（改变征询题的维度）、变序（改变征询题的条件、结论）等方式来发散式提出新征询题，并将新征询题链引向课外或后继课程。做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；指出：易忽略的知识薄弱点，引起学生足够的注重。导入、导标导学、导读导评、导议导练导构造成了一个完好的教学方式，各阶段既相对独立，又互相浸透，其中导是主线，是灵魂，贯穿整个教学过程的不断。不管导的方式如何多样，都要表达导向、导情、导疑、导法、导路等质的规定性。“导向”即表达教学的方向；“导情”即唤起学生的学习兴趣产生共鸣，“导疑”即创设悬念，构成征询题认识，使学生质疑征询难，学会在疑处生疑，做到小疑小进，大疑大进的境地；“导法”即引导学生学会阅读、观察、思维、制造的方法；“导路”即引导学生理清思路，循路求索，沿路求理。导的质的规定性发挥了老师的主导作用。布鲁姆研究说明：有明确的目的较之无明确的目的，能够节约60%的时间而获得一样的学习效果；良好的目的导向，还有助于学生在学习之前构成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待；教学之前或课中向学生展示教学目的，能够起到先行组织者的作用，协助学生比照拟松散的材料进展组合。总之，本教学方式教学目的明确，教学风格朴实，教学效果扎实，教学方式可行，能为工作在第一线的老师所普遍接受。（二）目的导向教学法应遵照的原则1、目的中心原则。教学目的是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目的来进展，特别是关于完不成的教学目的要及时补救，实现堂堂达标。2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，同时应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，老师是导演。3、理论联络实际原则。通过谈论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目的。4、优化原则。从上课伊始到完毕，从老师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，表达出和谐、自然和优化。5、反响矫正原则。进展信息反响，对残缺知识进展有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，表达了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。以上仅是我本人学习的一家之言，旨在抛砖引玉，如何样进展积极有效地语文阅读教学，需要全体语文老师的共同努力。最后，让我们携手共进，努力创始红石林完小语文阅读教学美妙的明天！