语文学科说明文教学也精彩.doc

语文论文之说明文教学也精彩 小学语文教材中有不少说明文，说明文往往会被老师上成科学课，或是忘却文本的“概念课”，以致于迷失了语文的自我。单调乏味。草草过场成了这类课教学的通病。如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教学也充满情趣，充满语文味，笔者在这方面进展了探究、尝试。一、品味语言教例1：人教版国标本五年级上册鲸教学片段师：（在学生找到“有一种号称海中之虎的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”是用了“举例子”生：想说明齿鲸的凶恶。生：想说明齿鲸的进食速度之快。师：再读这个句子，你从哪里感遭到齿鲸的凶恶、进食速度快？生：（学生默读后纷纷举手）好几十头、三十多吨、几个小时、吃光师：把这句话连起来读读看，边读边想象虎鲸吃食的情景，说说你联想到了哪个词语。生：寡不敌众。生：惨不忍睹。生：以强凌弱。（掌声）一点通“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融入不到学习情境中去，语文课程丰富的人文内涵便不会对学生的精神领域产生深远的阻碍。因此，语文老师应努力激活学生原来积累的相关表象，使语言内容变抽象为详细，变静态为动态，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的欲望。案例中紧紧抓住虎鲸吃食这一细节，旁敲侧击，引导学生揣摩、揣摩、品味语言，学生感遭到的不再是静态的文字，而是立体活化的语言，有形有象、有色有味的生命文字。课堂成为学生静思、表达、交流的乐园，成为思维激荡、情智共生的殿堂。二、实践语言教例2：人教版国标本五年级上册新型玻璃教学片段师：新型玻璃已经研制出来了，公司想招聘几位优秀推销员来推销本人的产品。大家可要预备预备。师：对了，同学们，介绍产品时应该说明晰什么？生：产品的名称、特点、用处师：作为一名推销员，还需要在表达时留意什么？生：要留意文明礼貌，比方用上“您好”、“欢迎你”等等。生：语言还需要有煽动性，希望他能购置我们推销的产品。师：说得真好！接下来，你预备推销哪种玻璃呢？请你选择一种。推销同一种产品的同学组成一个小组，共同设计好推销方案。生按分组合作、讨论推销方案。（十分积极，讨论热烈）师：看，公司已派人来到咱502班物色人才来了。（一学生扮演，扛模仿摄像机进来。）下面请每一组派代表闪亮登场。生：各位亲爱的顾客，你们是否因噪音而苦恼，你们是否特别想拥有一种能消除噪音的玻璃呢？我告诉你们，这种玻璃已经征询世了，那确实是“吃音玻璃”，它但是消除噪音的高手。等你家安上这种玻璃后，假设外界的声音有80分贝，传到房子里就只剩下15分贝了。如何样？心动了吧，那就快快来购置吧，请记住，越早越好哦。一点通说明文有一大优势，确实是容易延伸、拓展。老师就要利用这一优势，让说明文教学“活”起来。本课引进“小小推销员”这一活动，使学生兴趣盎然，促使消极语言内化为积极语言。像如此的活动还有特别多，但应该因文而异，因需而施。如学完鲸这篇课文，能够发动学生查阅材料，组织一个“巨鲸演讲团”，运用学到的说明方法，扮演某一种鲸进展演讲；再如学了飞向蓝天的恐龙后，能够开展一次综合性学习活动，让学生把搜集的恐龙图片贴在纸上，再让学生为这种恐龙写个讲解词。作品完成后，在班级教室布置一个小展览。如此，就能使学生在鲜活的学习中学习语文、实践语文、历练语文。三、沟通读写教例3：人教版国标本五年级上册新型玻璃教学片段师：同学们，你们能否也设计出一种新型玻璃。来填补玻璃开展史上的空白？生：能！师：那就请大家放飞想象，发挥制造潜能，大胆设计一种新型玻璃。（学生冥思苦想）师：谁来说一说？生：我想制造一种吸烟玻璃，能净化空气。生：我想制造一种音乐玻璃，它能利用太阳能自动播故音乐。师：谁愿意把本人的“大作”读给大家听？其他同学留意倾听，待会儿请你点评。生：叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当（该生以歌声开头，全班学生精神为之一振）优美的音乐在耳边回荡，令你心情温馨，将苦恼抛之九霄云外。你可能会以为是收音机在播放音乐，可结果出乎你的预料这是一块玻璃！一块玻璃7有人惊叹了！对此我的答复是：yes!这是一种“太阳能音乐玻璃”。当太阳将缕缕阳光照向大地时，美妙的音乐便响了起来，让房间充满音乐的美妙气息。（不少学生为这位同学的精彩发言鼓掌。由于遭到感染，同学们热情高涨，纷纷举手要求展示。）一点通运用语言同样是说明文教学追求的更高层次的目的。本教倒在学生学习了说明方法之后，运用迁移规律，读写结合，引导学生运用这些方法把本人设计的新型玻璃介绍给大家，课堂上精彩纷呈，高潮迭起。沟通读写的方法有特别多，如学完鲸以后，按照课文和本人搜集的材料，以“鲸的自述”为内容来写一篇短文；又如学完松鼠一课后，让学生比拟松鼠和鲸这两篇介绍动物的文章在表达方法上的不同，然后引导学生进展一次改写练习，立即课文鲸仿照松鼠的表达方法进展改写，也能够让学生将松鼠一文仿照鲸的表达方法改写成一般说明文。四、质疑征询难教例4：人教版国标本五年级上册松鼠教学片段师：同学们，读书要把心放到课文中去，读出疑征询来。如今请你们说说在预习过程中产生的疑征询。生：课文第一段说：“它们有时也捕捉鸟雀，却不是肉食动物，常吃的是杏仁、榛子、榉宴和橡粟。”既然松鼠也吃鸟雀，为什么说他们不是肉食动物，是不是矛盾了？（有几个学生也跟着附和，看来有这疑征询的为数不少）师：这个征询题提得特别好。大家来说说是不是矛盾了，不要焦急，我们仍然到课文中去寻找答案。生：我认为不矛盾，由于课文中说它们常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗，这说明松鼠的主食不是肉类。生：（欣喜地）我在词典中查到了，肉食动物是以肉类为主食的，而松鼠常吃杏仁等植物的果实。师：按你们的分析，松鼠主要吃植物果实，应该归为生：（齐）素食动物。师：看来动物按照吃食分为两大类，以肉食为主食的为肉食动物，以素食为主食的为素食动物。松鼠以杏仁等为主食，因此课文中说它一生：（欢乐地）不是肉食动物。师：项江辉同学提的征询题特别有价值，这个征询题促使我们边读边考虑，学习就应该如此。请大家再读课文，看还有哪些疑征询？（生兴致勃勃地凝神默读）一点通“学成于思，思缘于疑”。上述教例中老师不直截了当告诉学生答案，而是变征询为宝，充分利用这不可多得的“资源”，引导学生自读自悟，使小孩的认识、思维、情感掀起波涛。尽管学生提出的征询题不是特别的深奥，尽管这种探究、研究不一定能产生新知识，但能加强学生区分正误的才能，构成质疑征询难的适应，养成探根求源的认识。激发学生探究自然、科学奇妙的兴趣，能够给小孩带来思想和认识上的冲击，让他们在考虑中长大