语文学科阅读教学中的讲、读、练.doc

语文论文之阅读教学中的讲、读、练  在语文教学过程中，向学生传授语文知识，开展学生的思维与语言，培养学生的阅读与写作才能，有许多途径与方法，其中讲、读、练是大家常用的教学手段。在这方面，我们的前人积累了不少好的经历。多年来，语文老师在教学实践中又有许多新的制造，为小学语文教学朝着科学化方向开展，提供了特别多有益的新经历。但也存在一些征询题，尚需我们在教学实践中进一步研究、讨论。这里，我谈点粗浅看法，以请教于同行。    一、 讲，要有重点。    在讲读教学中，首先要弄明晰为什么要讲，其次是讲什么，如何讲。    大家都明白，只有明确的目的性，在教学中才能防止或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了协助学生理解课文内容，掌握语文知识，构成语文才能，遭到思想教育。如今，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，花费许多无效劳动。如教一篇课文，不管长短，不征询难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。如此做，精神可嘉，效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外，都是白话文，学生识了字，本人去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是能够读明白的。特别是如今使用的教材，多数课文的语言都特别粗浅，有确实实是学生本人的语言，老师何必讲那么多呢？还不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，效果会好些。老师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不明白的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。如此，学生才会感到有学头，有想头。例如：我的战友丘少云一课有如此几句话：我们趴在地上必须文风不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都有可能被觉察。    在讲这段文字时，我只抓住了“文风不动”一词重点讲解。首先让学生利用工具书联络上下文理解“文风不动”的意思，启发他们明白，为什么战士必须文风不动。然后提征询：“邱少云在烈火烧身时是如何文风不动的？”引导学生反复阅读文中：“为了整个班，为了整个埋伏部队，为了这次战斗的成功，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动的？烈火在他身上烧了半个多小时才慢慢熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地点，没发出一声呻吟。”从而使学生体会到邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。通过“抓住一个词，朗读一段话，体会一种精神”如此一个训练序列，以讲导读，以读促思，思而领会。如此抓住重点逐步启发、引导，激发学生积极动脑考虑，学生会理解得更透彻，更深化。从而遭到语言教学和思想育。    文中的难句，学生读不明白，老师一定要讲，不然有碍学生领会课文内容。如视死如归一课里有如此两段话：带头的间谍恶狠狠地说：“如今，只要你说一个招字就放了你；不说，立即送你回老家！”    王假设飞坚决地说：“什么招字，早从我字典里抠掉了！”    上段的“招”字和“回老家”，对小学四年级学生来说，在理解上有困难。下段的“早从我的字典里抠掉了”就更不易理解。    我在给学生上这篇课文时，着重讲了王假设飞说的这句话。为了向学生讲明白这个难句，先让学生查字典并结合课文理解“招”的含义是“招供”、“招认”的意思，“招了”确实是向敌人认罪，屈膝投诚。“回老家”是指“不招”就处死。不讲这个“招”字和“回老家”的含义，学生就不易理解国民党间谍凶恶、残暴、杀人不眨眼的反动本性，就不理解共产党人不受利诱，不惧威胁，英勇不屈，视死如归的大无畏英雄气概。    只有讲明白课文中难以理解的地点，才能加深学生对课文的理解，满足学生的求知欲望，处理学生学习中的难点。这能够叫做“雪中送炭”。如何送“碳”？也一定要讲究方法，老师的讲解，要按照难易程度，难的老师讲，较难的师生共同讲，比拟容易的启发学生讲。总之在如何讲的征询题上，应废除烦琐哲学，树立精讲多练的观点。    二、读，要有指导。    小学语文教学纲要中有如此一段话，“朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。”这里用了两个“最”字强调多读的重要性，这是语文教学的经历总结。古人说：“书读百遍，其意自见”，“为文有三多，第一确实是多读，然后才是多作，多商量”。这些经历，我们应当汲取。然而，有的语文老师，尽管也注重读，但不甚留意读的指导，这是一种特别值得留意的现象。       指导学生读课文，事先要提出明确的要求，老师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。使学生逐步明白得该如何样读，为什么要那样读。学生明白了道理，掌握了方法，再加上反复练读，特别快就会构成读的技能。如指导读卖火柴的小女孩一文的第九至第十一自然段：她在墙上又擦燃了一根火柴。这一回，火柴把四周全照亮了。奶奶出如今亮光里，是那么平和，那么慈爱。    “奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那平和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一样，就会不见的！”    她抓紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬。由于此刻小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和欢乐飞去时她又是何等的幸福，这些句子就要读得亲切、欢乐，声音要明晰。老师指导以后，必须让学生反复练读，读中再指导，不断提高读的才能。    指导学生默读课文，老师要擅长启发学生考虑，使学生在读的过程中揣摩、领悟、联想。如读这段话：“她俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有酷寒，没有饥饿，也没有痛苦的地点去了。”           三、练，要有启发性。    这里所说的练，是指在教学过程中或讲完一篇课文之后的各种方式的作业练习。练的目的是使学生稳定所学的语文知识，构成综合运用语文知识的才能。从这个意义上说，练，是系统积累、认识规律、构成才能的实践过程。因而，练，一定要按照“纲要”的要求，从课文详细内容和学生的实际出发，并留意由浅入深，由简到繁，由详细到抽象的原则。方式力求多样、生动爽朗。练习的内容，应引起学生的兴起，有利于培养学生自学才能和发挥学生的制造性。    实践证明，让学生去做需要他们本人发挥一点制造性才能完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们本人运用已有知识处理新征询题的才能。如此不仅把知识教活了，也使学生的脑子活了。    讲、读、练是语文教学实践中长期积累的行之有效的方法，它表达了语文学科的性质、特点和学生学习语文的规律。但是，如何使讲、读、练朝着科学化的方向开展，需要进一步实践、讨论，不断地总结经历，探究规律。