语文教学计划总结《蜜蜂》教学反思.doc

语文教学计划总结蜜蜂教学反思现代语文教学，特别注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑征询。因而在在教学蜜蜂这课时，我在直截了当引入课题后，就设置了学生质疑征询难这一环节：今天我们接着学习蜜蜂这篇课文，关于这篇课文，你有什么征询题要征询的吗？有几只小手立即举起了。一个学生征询：教师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来征询的。我立即特别地确信了他的这个征询题：“征询得好极了，你真是个思维敏捷的小孩，谁能帮他解答这个征询题呢？”由此我带着小孩们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了由于法布尔不相信蜜蜂真有区分方向的才能，因而要做这一个试验，并告诉小孩们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。学完了第一段，我特别希望有学生可以提出第二个征询题，那确实是“在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作？”并因而引导学生学习课文第二部分。但是小孩的征询题并没有按照我预期的目的提出来，一个小孩征询的是“教师，我觉察课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个征询题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，如何带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个征询题小孩们能解答吗？因而我如此答复了她“你可真是个细心的小姐，擅长觉察征询题。不过这个征询题教师不帮你解答，你下课后，可本人想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我本人向小孩们提出了这个征询题：“法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢？”并引导小孩们进入了第二自然段的学习。后面小孩们的提征询确实是一个一个地按照课文编排顺序提征询的，因而我的教学工作顺利地完成了。从课堂上走下来，忽然一种烦躁情绪困绕了我：那个小孩提的征询题提得多好呀，我当时是不是应该让小孩们畅所欲言，发表本人的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个征询题，让小孩们讨论呀。为什么我要说下课后本人去找答案或与同学讨论呢？我如此做是不是对的呢？我在课堂上没有协助这个小孩处理这个征询题，是不是那个征询题会困绕那个小孩一节课，让她耽搁了对后面知识的学习呢。课尽管完毕了，但是留给我的考虑仍然没有完毕，关于教师意想不到的课堂生成，该如何样妥善处理呢？