语文教学计划总结低年级的朗读水平思考.doc

语文教学计划总结低年级的朗读水平考虑 朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的根本功。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于开展智力，获得思想陶冶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的适应，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深化体会，反复揣摩。 新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（12年级），学惯用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。但事实上在班级早读、平时的教学过程中都觉察小孩的朗读存在一个特别明显的征询题：一字一句，导致一篇课文断断续续，看起来流利、有感情，事实上不然。 在上看菊花这一课时，小孩们读到“它们正迎着深秋的寒风开发呢”，完全把句子给断开了。为此我在班级做了个小调查：每天你听课文录音了吗？这篇课文你读了几遍？调查结果令我特别吃惊：尽管根本上大家都听了课文录音，但只有几个小孩读到了10遍以上。因而我便开场着手提高小孩们的朗读才能。 首先，把课文听上两遍，接着开场跟读，并给小孩们布置要求：每篇课文至少读10遍。刚开场小孩们在正确、有感情这个层面上有了特别大进步，但仍然一字一句，没有连续感。每个人可能对本人说出的话只能做到自我认知，带有主观性，因而我给他们把朗读的声音录下来，放给他们听。果然，他们也认识到了本人的缺乏之处。之后再试几次，朗读效果越来越好，并能根本到达流利了。 我有时候再想，地年段的小孩在阅读时一字一句确实是正常、普遍的征询题，但事实上能处理的，需要老师的正确引导。学生朗读才能的提高，是在老师指导下实现的，因而老师要注重朗读技巧和方法的训练，注重朗读适应和兴趣的培养。 让学生读得正确、流利，有感情。因而教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。 1.发音要正确、明晰。这个根本没征询题。 2.轻重、停顿要精确、合理。在朗读中轻重、停顿都是特别的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进展强调。因而重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可到达理想的效果，一篇课文假设轻重、停顿都能够分的明晰，这篇课文的感情就能充分地表达出来。 这一点在不断的听读、跟读中根天分处理。 3.速度的快慢要适宜。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应按照课文的意思进展朗读。一篇课文假设在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的特别难听。这一点应和第二点结合起来看，在之前就教小孩在听课文录音时学会画停顿、重音，运用到每一课中。 4.语气、语调要恰当。语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就能够表达出不同的意思和感情。所谓语调，确实是按照声音的高低、轻重、快慢的不同而构成的不同的腔调。这一点通过录音也能完成。 5.语句连接。关于低年级来说，这是简单同时也是最难的一点。应该通过不断地训练、大声朗读来达成。 因而，老师应该使学生养成大声朗读的适应，一篇文章，多读几遍，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深化得多，关于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中遭到的感染要强得多。